小学数学理论与实践结合教学策略.docxVIP

小学数学理论与实践结合教学策略

在小学数学教学中，理论知识的传授与实践能力的培养如同鸟之双翼、车之两轮，缺一不可。传统教学模式往往侧重于数学概念、公式、法则的灌输，学生被动接受，难以将抽象的数学知识与鲜活的现实世界建立有效连接，导致“学用脱节”，影响其数学核心素养的全面发展。因此，探索并实施理论与实践相结合的教学策略，是当前小学数学教学改革的重要方向，旨在引导学生在实践中理解数学、运用数学，最终实现从“知识掌握”到“能力提升”的跨越。

一、创设生活情境，激发应用意识——让数学“看得见”

数学源于生活，又服务于生活。将抽象的数学理论置于学生熟悉的生活情境之中，能够有效降低认知门槛，激发其学习兴趣和应用意识。教师应善于捕捉生活中的数学元素，将教材内容与学生的生活经验巧妙融合，创设具有启发性和挑战性的问题情境。

例如，在教学“元、角、分”时，可模拟“小小商店”情境，让学生分别扮演售货员和顾客，进行商品买卖活动。在交易过程中，学生自然而然地需要进行货币的换算、简单的加减计算，理解单价、数量、总价之间的关系。这种情境不仅使枯燥的计算变得生动有趣，更让学生体会到数学在日常生活中的实际应用价值。又如，在学习“图形的认识”时，引导学生观察教室中的物体，说一说哪些是长方体、正方体、圆柱体，它们有什么特征，如何区分。通过对生活中具体事物的观察与描述，抽象的几何概念变得具体可感，学生更容易理解和记忆。

创设的生活情境应具有真实性和代表性，避免为了情境而情境的“伪情境”。要真正触动学生的生活经验，引发他们的思考和共鸣，让学生在解决“生活中的数学问题”的过程中，主动建构数学知识，感悟数学的实用性。

二、强化动手操作，引导主动探究——让数学“摸得着”

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。动手操作是连接具体与抽象的桥梁，能够帮助学生在“做数学”的过程中，亲身体验数学知识的形成过程，深化对理论知识的理解。

教师应根据教学内容和学生年龄特点，精心设计动手操作活动。例如，在教学“平均分”时，让学生用小棒代替糖果，尝试把一定数量的小棒分成若干份，每份同样多。学生在反复分、摆、比较的过程中，不仅理解了“平均分”的含义，还能自主发现多种平均分的方法。在学习“三角形内角和”时，引导学生通过剪、拼、量等方法，将三角形的三个内角拼在一起，从而直观地发现“三角形内角和是180度”这一规律。这种通过自身实践得出的结论，远比教师单纯的讲解更深刻、更牢固。

动手操作并非简单的“玩”，教师要给予明确的指导和恰当的引导，让学生带着问题去操作，在操作中观察、思考、发现、总结。操作后，要组织学生进行交流分享，将操作过程中获得的感性认识上升为理性认识，实现从具体操作到数学抽象的转化。

三、挖掘生活原型，抽象数学模型——让数学“用得上”

数学模型是对现实问题的抽象和概括，是解决实际问题的重要工具。理论与实践结合的教学，应注重引导学生从生活实例出发，通过观察、分析、比较、归纳等方法，抽象出数学模型，并运用模型解决新的问题。

例如，在学习“植树问题”时，不宜直接给出公式，而是可以从学生熟悉的“排队”情境入手：同学们排队做操，每两人之间相距一定距离，队伍有多长？或者在一条小路的一边栽树，两端都栽，需要多少棵树？引导学生通过画图、模拟等方式，分析“棵数”与“间隔数”之间的关系，逐步抽象出“两端都栽：棵数=间隔数+1”的数学模型。之后，再引导学生将这一模型应用于路灯安装、锯木头、爬楼梯等类似问题中，体会数学模型的普适性和价值。在学习“统计与概率”时，可以组织学生统计班级同学的生日、爱好、身高体重等数据，引导他们设计统计表、绘制统计图，并对数据进行简单分析，做出合理的推断。这一过程，学生不仅掌握了统计的基本方法，更体会到统计思想在解决实际问题中的应用。

挖掘生活原型，抽象数学模型，有助于培养学生的数学眼光和数学思维，提升其运用数学知识解决实际问题的能力，真正实现“学以致用”。

四、开展实践活动，拓展应用空间——让数学“走出去”

课堂教学时间和空间有限，要真正实现理论与实践的深度融合，还需要拓展学生的学习空间，开展丰富多彩的数学实践活动。这些活动可以是课内延伸，也可以是课外拓展，旨在让学生在更广阔的背景下应用数学知识，体验数学的魅力。

例如，学习了“长度单位”后，可以组织“测量校园”活动，让学生分组测量操场的长、宽，教学楼的高度，树木的粗细等；学习了“百分数”后，可以让学生回家调查家庭每月各项支出占总收入的百分比，并尝试分析家庭消费结构是否合理；学习了“图形的变换”后，可以组织学生进行图案设计或制作立体模型。这些实践活动，不仅巩固了所学知识，更重要的是培养了学生的合作精神、探究能力和创新意识。

实践活动的设计要具有开放性和挑战性，鼓励学生大胆尝试，允许学生出现错误。教师要对活动过程