高中信息技术课程教学案例分析.docxVIP

基于核心素养的高中信息技术教学案例探析——以“数据与Python”单元为例

引言

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，高中信息技术课程已从传统的技能操作导向转向核心素养导向。如何在日常教学中有效落实核心素养的培养目标，成为一线信息技术教师面临的重要课题。本文以高中信息技术“数据与Python”单元中的一节典型课为例，从教学背景、教学目标、教学过程、教学效果与反思等方面进行深入剖析，旨在为同行提供可借鉴的教学思路与实践经验，共同提升信息技术教学的专业性与实效性。

一、教学背景分析

（一）课程标准要求与单元定位

本课选自高中信息技术必修模块“数据与计算”中的“数据处理与应用”单元，是在学生初步了解数据概念、掌握Python基本语法（如变量、数据类型、列表、循环结构、条件结构）基础上，进行数据处理能力培养的关键内容。课程标准要求学生“能根据任务需求，运用恰当的工具软件或编程语言对数据进行采集、清洗、组织、呈现，并能对数据结果进行解释和分析”。因此，本单元的教学不仅是Python编程技能的延伸，更是数据素养培养的核心载体。

（二）学生认知起点与特点

授课对象为高一年级学生。他们在之前的学习中，已经对Python的基本语法有了一定的掌握，能够编写简单的程序解决一些数值计算或逻辑判断问题。同时，高一学生思维活跃，好奇心强，对与生活实际联系紧密的知识具有较高的学习兴趣，但在系统性思维、问题解决能力以及数据的敏感性方面仍有待提升。他们习惯于被动接受知识，主动探究和深度思考的能力尚需引导和培养。

（三）教学内容选择与处理

基于上述分析，本课选取“生活中的数据与Python数据可视化初探”为主题，旨在通过真实情境下的项目式学习，引导学生经历数据收集、数据整理、数据可视化表达的完整过程。教学内容并非孤立的知识点传授，而是将Python的列表操作、字典应用、第三方库（如matplotlib）的初步使用等融入到解决实际问题的过程中。通过对身边感兴趣的数据（如学生日常作息时间、兴趣爱好分布等）进行分析和可视化呈现，使学生感受数据的价值，提升信息素养。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解数据可视化的基本概念和作用，能够根据简单的数据需求选择合适的图表类型。

2.初步掌握Python中matplotlib库的基本使用方法，能够绘制简单的柱状图或折线图。

3.能够对收集到的原始数据进行简单的整理和预处理，为可视化做准备。

（二）过程与方法

1.通过小组合作的方式，经历“确定主题—收集数据—整理数据—编程实现可视化—分析解读”的完整数据处理过程。

2.在解决实际问题的过程中，体验运用编程技术处理数据、表达思想的方法。

3.培养自主探究、合作交流以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数据在现实生活中的广泛应用，认识到数据作为信息载体的重要价值。

2.培养对数据的敏感性和理性分析的习惯，提升数据素养。

3.在作品创作与展示中体验成功的喜悦，增强学习信息技术的兴趣和自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.Python中matplotlib库的基本应用，绘制简单图表。

2.引导学生经历完整的数据处理流程。

（二）教学难点

1.数据的有效整理与预处理，使其符合可视化的要求。

2.根据数据特点和分析目的选择恰当的可视化方式，并对结果进行初步解读。

3.如何有效组织小组合作，确保每个学生都能参与到探究过程中。

四、教学过程设计与实施

本课采用项目式学习与任务驱动相结合的教学模式，将课堂时间划分为情境导入、新知探究、实践操作、成果展示与评价、总结拓展五个环节。

（一）创设情境，激发兴趣（约5分钟）

教师展示几组具有冲击力的数据可视化作品（如某城市空气质量变化趋势图、不同年龄段手机使用习惯对比图等），引导学生观察并思考：“这些图表告诉了我们什么信息？与单纯的数字相比，图表有什么优势？”通过直观的对比，使学生初步感知数据可视化的魅力和价值，从而自然引出本课主题——“用Python让数据说话”。随后，教师提出任务：“我们能否也用Python来分析和展示我们身边的数据呢？”

（二）任务驱动，探究新知（约15分钟）

1.数据来源与主题确定：教师引导学生思考身边可收集的数据，如“我们班同学的兴趣爱好分布”、“一周内的体温变化”、“每日睡眠时间统计”等。学生以小组为单位（4-5人一组），快速讨论并确定一个感兴趣且易于收集数据的主题。

2.数据收集与整理方法指导：针对学生确定的主题，教师简要介绍常见的数据收集方法（如问卷调查、观察记录等），并强调数据整理的重要性。例如，若收集“兴趣爱好”，需对原始答案进行归类、编码，转化为可统计的数值或类别型数据。此环节教师可提供一个简单的