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文本资源与教学内容的确定

赵宏亮

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即课程，语文文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。虽然不能

材文本资源就是教学内容，但教学内容的确定必须依据文本资源。只有

依据文本资源才能确定“教什么”和“学什么”的问题。语文是以文本

形式构成的教学内容的载体，它以特定的结构方式呈现编者对“教什么”与

“学什么”的构想与设计。所以，离开了文本资源，教学内容的确定就无从

谈起。但是，近年来语文教学出现了摒弃文本资源的发掘，大搞“热闹’的

教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成了语文课堂教学有效性的丧失。

这大家就“教”和“用教，的问题展开讨论。在讨论中，有人否

定前者，有人则不认同后者。其实，这个讨论没有多大必要，因为语文教学既要

“教”，又要“用教”，但没有“教”的基础，怎么能“用教”

呢？先生的“例子说”，并非否定“教”，而是强调在“教”的基础

上抓好听、说、读、写教学训练，说明文本资源是确定听、说、读、写教学

内容的范例。这实际上是要求我们以文本资源为范例来确定教学内容，既

是强调要“教”，也是强调要“用教”。这就是说．我们对教学内容的确

定应该把握两个基本方面：一是“教”，二是“用教”。这二者不是对立

的，而是统一的、不可分开的。但前者是确定教学内容的基础，后者不过是“教教

材”的动态性生成与提升；没有前者作为基础，后者就不可能生成，它是不能离开前

者的。所以，如果忽视“教”，冷落文本资源，单纯追求“用教”，

教学内容的确定就会失去依据。只有在“教”的基础上，根据教学实际，灵活

适当地“用教”，才能使教学内容实现动态性生成与拓展。

据此，笔者认为教学内容的确定必须立足于“教”，即依据文本资

源确定教学内容，发掘文本资源构成的教学内容。这就是说，尊重文本，着

眼于“教”，切实把握文本资源，发掘文本资源构成的教学内容，

Determinationoftextbooktextresources

andteachingcontent

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Hongliang

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Teachingmaterialsarecourses,andteachingmaterialtextresourcesare

undoubtedlythemainbasisfordeterminingteach