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英语教学中文本再构的探究与实践

摘要：教学是师生之间的交际活动，英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越

高。教师在教学中扮演着引导者，帮助者等多重身份，在教学过程中要学会创造性地使用教

材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。但基于现行小学英语教材PEP教材本身的局限

性，以及学生的英语水平和学习需求现，并不能做到，因此在教学过程中适当性地采用文

本再构策略，是一种有效的解决措施。文本再构指的是对教材本来的内容进行重新组合和建

构，将所授内容进行再处理，使之形成具有情境和可操作意义地，可观可读可感地文本内容

地一种基于教材又高于教材的教学尝试。文本再构教学策略能够为学生提供更加丰富的语言

情境，让学生在有意义地语境中学习语言，运用语言，提高课堂教学有效性。

关键词：小学英语教学PEP教材文本再构方法与案例文本再构意义

引言：课堂是一个充满着“困惑”的场所。课堂中的情境是复杂多变的。小学生的学习

活动总是伴随着一定的情境展开的，尤其是小学英语更离不开具体有趣的教学情境。英语教材

无论如何完美，都不可能适应每一个具体的教学情境，这就要求教师需要根据不同的教学对象

和目标采用相对应的教学策略。而现阶段，大部分孩子正式接触英语是在小学阶段，所采取

的教材是PEP人教版，从最简单的26个英文字母到单词积累句型掌握，孩子们满堂灌下来，

学习到的可能只是零碎的英语知识，在某一方面可能忽略了加强孩子们运用英语进行沟通交

流的能力，而无法把所学知识系统地总结起来并加以利用。因此通过对“文本再构在小学

英语教学中的理解和应用,通过自身的教学实践，在日常教学中积极开展对“文本再构”的学

习和研究，使我们的教学更加基于单元目标，围绕单元主题，使教学更为有效，从而调动学生的

语用情趣，提高学生综合运用语言的能力。

以之前进行的一次送教活动为课例，所选择的课题为PEP小学英语人教版四年级上册第

五单元DinnersreadyA部分letlearn单词句型课，进行了为期将近一个月的磨课活

动，从最开始对教材的分析，到后续借助文本再构策略，对文本进行了重新梳理，完成了一

次圆满的送教活动。

一引新课标再构文本内容实现文本深入解读

1.教材内容本身的再构

教材为教师教学提供了基本的活动基础和教学内容的基础。在新课标的出台下，更强

调孩子们的自主学习能力以及拓展思维，培养语言能力。四年级学生学习英语已经有两年多

的时间了，他们能够熟练掌握26个英文字母的读和写，所以在四年级阶段单词的学习就相对

的容易些。本课选取的单元内容DinnersreadyA部分let，slearn,有关食物的单词

（beef,chicken,soup,noodles和vegetables）和使用相关的句子Whatouldyou

like?rdlikesome-,获得想要的食物为学习重点，帮助学生在日常生活中学会点餐，同

时帮助学生学会正确使用金钱，培养学生热爱劳动，珍惜粮食，合理分配金钱，养成良好的

饮食习惯，了解食物金字塔。本课所针对目标为乡村学校的孩子，相对来说基础较为薄弱，

一节全英课堂对他们而言有一定的难度，渗透食物金字塔知识而言，会更有难度。

所以针对以上的教材分析和学情分析，我首先做的是对课文内容进行简单剖析，书本上

面所提供的情境是两个玩偶人物Zoom和Zip在餐馆进行点餐，呈现餐馆的菜单（食物新单

词），采用一问一答的形式，呈现新知句型。考虑到农村孩子基础薄弱，入课既要快又要缓

坡度，易于孩子接受，更快地进入课堂，所以在真实课堂上利用三年级已学过的食物内容来

引出food话题，通过课件展示一张教师图片（教师正在查看手里面的菜单），用Whois

she?Whereisshe?What，sinherhand?这三个问题循序渐进，介绍这是教师最喜欢的

一个餐馆，从而导出menu进行学习餐馆里面的食物，单词呈现这块采用猜谜，做动作，听声

音，利用图片等一系列各种方法，来教授新单词，并在单词教学中进行了食物单词的分类，

教会学生提问菜单上价格的提问，真实生活中较为合适的菜单的模版，导出alotof,some,

alittle三个单词，对于食物应该摄入量多还是少的问题，为后期出课做铺垫。此外，在单

词教学中也始终秉持着词不离句，句不离篇，篇也就是本课的语境，餐馆点餐，利用书本原

有的情境，进行再深入，将情境内容显得更加丰富，真实，也为孩子的语言学习创造了一