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中学数学核心素养培养教学案例汇编

引言

中学数学教育正经历从知识传授向素养培育的深刻转型。数学核心素养——数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析——是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感态度与价值观的综合体现。它们是学生未来适应社会发展和个人终身学习所必需的数学基础。本汇编旨在通过一系列具体、可操作的教学案例，展示如何在中学数学日常教学中有机融入核心素养的培养，为一线教师提供实践参考。这些案例力求体现学科本质，贴近教学实际，注重学生的主动参与和思维发展。

一、数学抽象素养培养案例

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。

案例1：从具体到抽象——“函数概念”的引入

案例背景：初中或高中函数概念的初步引入。

核心素养目标：引导学生从具体实例中抽象出函数的本质属性，理解函数是两个非空数集间的一种特殊对应关系。

教学过程简述：

1.情境创设与问题提出：

*展示生活实例：（1）汽车行驶过程中，路程随时间的变化而变化；（2）商店购物时，总价随购买数量的变化而变化；（3）一天中，气温随时间的变化而变化。

*提问：这些例子有什么共同的特点？

2.分析探究与要素提炼：

*引导学生观察每个例子中的两个“量”（如时间与路程，数量与总价）。

*组织学生讨论：当其中一个量确定时，另一个量是否也随之确定？

*师生共同提炼：两个变量，一个变量的变化引起另一个变量的变化，且对于一个变量的每一个确定值，另一个变量有唯一确定的值与之对应。

3.概念形成与符号表达：

*基于上述提炼，给出函数的初步定义（初中阶段可描述为：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数）。

*引导学生用集合语言描述这种对应关系，为高中阶段更严谨的函数定义（A、B是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数）打下基础。

*介绍函数的三种表示方法：解析法、列表法、图象法，并强调其共同的本质。

素养培养解析：

本案例通过生活中的具体实例，引导学生经历观察、比较、分析、归纳、概括的过程，逐步剥离非本质属性，抽象出函数概念的核心——“两个变量间的单值对应关系”。这一过程有效培养了学生从具体到抽象，从特殊到一般的数学抽象能力。学生不仅理解了函数概念的内涵，更体会到数学抽象是数学化的关键步骤。

二、逻辑推理素养培养案例

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养，包括合情推理和演绎推理。

案例2：几何证明中的“执果索因”与“由因导果”——以“三角形全等的判定”为例

案例背景：初中几何，学习了三角形全等的“SSS”、“SAS”、“ASA”判定定理之后。

核心素养目标：培养学生运用综合法（由因导果）和分析法（执果索因）进行几何推理证明的能力，体会逻辑推理的严谨性。

教学过程简述：

1.问题引入：

*给出一个具体的几何图形（例如：已知在△ABC和△DEF中，AB=DE，∠A=∠D，BC=EF，判断△ABC和△DEF是否全等，并说明理由）。这个问题乍看像“SAS”，但提供的是“SSA”的条件，可能不全等。

2.引导学生自主探究与合情推理：

*让学生尝试画图，根据已知条件画出满足条件的不同三角形，观察是否唯一确定。

*组织学生讨论，分享自己的画图结果和初步判断（可能会有学生认为全等，也可能有学生画出不全等的情况）。

3.演绎推理的严谨性训练：

*分析法（执果索因）：引导学生思考：要证明△ABC≌△DEF，目前我们学了哪些判定方法？需要什么条件？已知条件有哪些？还缺少什么？（例如，若想用“SAS”，已知AB=DE，∠A=∠D，则需要AC=DF，但题目给的是BC=EF，所以此路不通。）

*反例构造：当学生发现无法用现有定理直接证明全等时，引导学生思考“SSA”是否一定能判定全等。通过教师示范或学生合作，构造出“SSA”条件下不全等的反例图形。

*综合法（由因导果）：对于正确的判定，例如已知“ASA”条件，引导学生写出规范的证明过程，强调每一步推理都要有依据（定义、公理、定理）。

4.变式训练与方法总结：

*提供不同类型的三角形全等证明题，让学生交替使用分析法寻找思路，用综合法书写证明过程。

*总结几何证明的基本思路：观察图形，联系已知，联想定理，执果索因找思路，由因导果写过程。

素养培养解析：

本案例通过一个具有迷惑性的问题，激发学生的认知冲突。在探究过程中，学生先通