语文核心素养提升策略与案例分析.docxVIP

语文核心素养提升策略与案例分析

语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力和必备品格，它不仅关乎语言文字的运用能力，更深刻影响着学生的思维品质、审美情趣和文化认同。提升学生的语文核心素养，是一项系统而长期的工程，需要教育者在教学实践中不断探索与创新。本文将从语文核心素养的内涵出发，结合具体案例，探讨其提升策略。

一、语文核心素养的内涵阐释

语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面。这四个方面并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。“语言建构与运用”是基础，为其他素养的发展提供工具；“思维发展与提升”是核心，贯穿于语言运用和审美文化活动的始终；“审美鉴赏与创造”是升华，能增强语言运用的感染力和表现力；“文化传承与理解”是底蕴，为语言和思维提供丰富的滋养。

二、语文核心素养提升策略与案例分析

（一）深耕文本细读，夯实语言建构与运用基础

语言建构与运用是语文核心素养的基石。提升此素养，需引导学生深入文本，品味语言文字的精妙，积累语言素材，并在实践中灵活运用。

策略1：聚焦关键词句，品味语言内涵。引导学生关注文本中的重点词语、关键句子及特殊句式，通过比较、替换、删改等方式，体会作者如何精准选用语言表情达意。

案例分析：在教学某散文名篇时，教师可选取文中描写景物的经典段落。例如，引导学生分析“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙处。教师可先让学生尝试用“到”“过”“入”“满”等字替换“绿”，然后通过对比朗读，感受不同字词所传达的意境差异。学生在这个过程中，不仅能体会到“绿”字化静为动、生动形象的表达效果，更能领悟到汉语言文字的精炼与传神，从而在自己的写作中也有意识地追求用词的准确与生动。

策略2：强化读写结合，促进语言内化。阅读是吸收，写作是运用。通过设计形式多样的读写迁移练习，如仿写、续写、改写、写评论等，帮助学生将阅读中习得的语言知识和表达技巧内化为自身的语言能力。

案例分析：在学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的精彩描写后，教师可布置仿写任务：“请你仿照课文中‘不必说……也不必说……单是……’的句式，描写一处你熟悉的景物。”学生在仿写过程中，需要回忆课文的语言结构，调动自己的生活积累，选择恰当的词语进行表达。教师再对学生的仿写作品进行点评和修改指导，就能有效提升学生运用特定句式表情达意的能力。

（二）激活思辨能力，推动思维发展与提升

语文学习不仅是知识的积累，更是思维的训练。要引导学生在阅读、表达和探究中，学会分析、综合、比较、抽象、概括，发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

策略1：设置矛盾情境，引导深度思考。在教学中，针对文本内容或社会现象，设置具有争议性的问题或矛盾情境，鼓励学生多角度、辩证地思考，发表自己的见解。

案例分析：在学习一些具有复杂人物形象的小说时，如《水浒传》中的某些人物，教师可以提出问题：“你如何评价这个人物的行为？他的做法是正义的吗？”引导学生结合时代背景、人物性格、故事情节等多方面因素进行分析。学生可能会有不同的观点，教师组织学生进行小组讨论甚至辩论，让他们在思想的碰撞中学会全面、客观地看待问题，培养其批判性思维和逻辑思辨能力。

策略2：鼓励联想想象，拓展思维空间。文学作品往往蕴含着丰富的想象空间。教学中应鼓励学生展开联想和想象，对文本进行再创造，从而培养其创造性思维。

案例分析：在学习古诗时，教师可以引导学生“诗中有画，画中有诗”。例如学习“大漠孤烟直，长河落日圆”，教师可先让学生闭目想象诗句描绘的画面，然后鼓励他们用自己的语言描述出来，甚至可以画出来。更进一步，还可以引导学生思考：“诗人看到这样的景象，内心会是怎样的感受？如果你是诗人，你还会想到什么？”这样的训练，能有效激发学生的想象力，让思维不再局限于文本本身。

（三）涵养审美情趣，促进审美鉴赏与创造

语文教材中蕴含着丰富的审美资源。要引导学生感受语言文字之美、文学形象之美、思想情感之美，并尝试运用语言文字进行美的创造。

策略1：品味语言艺术，感受形式之美。引导学生关注文本的语言风格、修辞手法、篇章结构等，体会作者在语言表达上的匠心独运。

案例分析：在教学徐志摩的《再别康桥》时，教师可以引导学生从节奏、韵律、叠词、比喻等角度赏析诗歌的语言美。如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，通过反复朗读，学生能感受到其轻柔舒缓的节奏和回环往复的韵律美。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这一比喻又将柳树的柔美与诗人的喜爱之情完美融合。通过这样的细致品味，学生的审美鉴赏能力自然会得到提升。

策略2：开展创意活动，体验创造之乐。鼓励学生进行文学创作、改编、表演等活动，让他们在审美创造中体验乐趣，提升审美表现能力。

案例分析：在学习了戏剧单元后，教师可