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有效创设小班角色区的实践探索

摘要：角色区是进行角色游戏的区域，是让幼儿将个人生活印象、经历过的人和

事表现出来的最佳场所，是迁移幼儿社会性发展的重要手段。根据幼儿的实际需要，通

过共同创设角色区“光明社区打破传统角色区的局限，让幼儿成为主体，鼓励幼儿自

主生成游戏。以“大带小”、整合幼儿园社区资源、家长资源等方式，探挖掘幼儿园

角色区的价值，激发幼儿参与积极性，在实践中促进幼儿社会性、创造性等的发展。

关键词：角色区角色游戏有效性实践

引言：角色区是幼儿园区域创设重要的组成部分，具有独特的综合功能，是其他

游戏活动无法替代的。小班幼儿年龄特点表现出随意性大，生活经验相对少，更需要通

过角色区游戏来满足社会性发展的需要。但角色区在实际开展过程中，我却发现存在许

多问题，如:角色区成为“摆设，幼儿兴趣不高等。如何科学合理的创设小班角色区？

开展什么样的角色区？如何有效地开展角色区游戏呢？我通过观察分析探实践，找到

策略和解决方法。

—\存在问题

1.区域创设，幼儿参与少

小班的区角多是老师为了活动室整体效果，提前对活动室区域进行场地划分，在固

定的区域划出一个角色区，角色区中投入“符合角色区”的材料。所以角色区的整个建构

创设过程，幼儿全程无参与。例如幼儿在假期去了很多地方游玩，他们对“饭店吃饭”、“宾馆

住宿”等新的社会关系更感兴趣，但这样老师提前设立的区角，根本激不起孩子的兴趣

了，这就导致了角色区没人去，形同虚设。

2.角色单一，游戏简单

教师形成了刻板印象，在设置角色区时，一般都是划定一个主题，如在小班设置“娃娃

家等，为了建设角色区而建设这样的主题角色，其中的角色就几个，情节也是很简单,

玩一遍幼儿就会了，不想玩了。例如在“娃娃家里，幼儿扮演的“妈妈在做饭带孩

子，“宝宝”躺着喝奶，“爸爸肯定是去工作了。到后来孩子们都各玩各的了。即使

是有“客人”加入到游戏中，“客人”也只是重复“喝杯水”等重复的事，一遍过

后，又是重复情节，幼儿的参与兴趣很快的失去了。满足不了幼儿身心发展的需要。

3.一成不变，可持续性差

幼儿是不断成长变化的，但角色区限定主题，限定区域，小班设置娃娃家区角，材

料的投放相对就比较固定。一次投放后，后面不更新也不填充。幼儿开始感兴趣，但随

着幼儿各方面认知等能力的发展，可持续性发展跟不上，就会导致幼儿的兴趣不断下降，不

想玩了。

二、解决策略

1.共同创设角色区，创设适宜的环境

(1)尊重幼儿兴趣，创设区域

小班幼儿对与自己生活经验相关的游戏更感兴趣，要给予幼儿充分的自主权，发挥

他们的积极创造性，促使幼儿主动参与，共同创设角色区。

活动中，欣欣做好饭喊小朋友们吃饭，轩轩说“你烧的不好吃，没有我在饭店吃的

好吃。

月月说：“我也去过饭店，门口还有人说欢迎光临呢。

成成说：“我去的酒店也有人说，酒店可以吃饭，还能睡觉。

北北问：“我们小区什么都有，我都去过，要是幼儿园也有多好啊，我们就可以

一起玩了。”

孩子们叽叽喳喳的讨论起来，看到孩子们这么感兴趣，都想去体验一下，我想这是

一个很好的契机，我说：“我们可以创设一个这样的角色区呀。让幼儿成为角色区的

创设者。

(2)以幼儿为主体，自主建构

通过提问：怎样创设这样的角色区呢？让孩子们参与到角色区的建设上来，小班孩

子们通过询问老师、收集资料、寻求家长帮助、实地观察等方式，集思广益，决定创设“光明社

区角色区。光明社区就是我们现实生活中社区的简化缩小版。

在什么地方创设呢？孩子们发现班级门口的楼梯间场地很大，光线很好，而且是空

着的，因地制宜把“光明社区设置在这里。同时整合班级其他区域作为“光明社区

的一部分，形成一个整体。开设了“饭店”、“超市”、“休息区”等板块。

（3）科学有目的的材料投放

打破传统区域材料投放的界限，不再是黏土就是美工区的，仿真钱币就是益智区的，插

塑就是建构区的等。我们将这些投入到角色区中，黏土作为食材，仿真钱币作为收银”，

插塑作为“超市商品，幼儿绘画作品作为“角色区装修等。做到了对材料的真正意

义上的物尽其用。家园合作，家长们带了旧锅具，抱枕，旧电话机等。

我们根据幼儿不断发展进步的需求，可持续的投入材料。我们会在“定期装修时

更换上幼儿的美术作品，例如节假日到了，我们会更换幼儿与