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五年级古诗教学设计与测试题集

一、五年级古诗教学核心理念与目标

五年级学生已具备初步的独立阅读能力和一定的古诗文积累。此阶段的古诗教学，应在巩固字词、熟读成诵的基础上，更侧重于引导学生自主探究诗意，体会诗人情感，初步感知古诗词的艺术魅力，培养其对中华优秀传统文化的热爱。教学目标应包括：

1.知识与技能：准确认读并理解古诗中重点字词的含义；能正确、流利、有感情地朗读并背诵指定古诗；初步理解诗句大意及全诗主旨。

2.过程与方法：学习运用联系生活实际、借助注释和工具书、展开想象等方法自主学习古诗；通过小组合作、师生互动等形式，提升解读诗歌的能力。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的意境，体会诗人所表达的思想情感；初步培养对古诗词的兴趣和审美情趣，受到优秀传统文化的熏陶。

二、五年级古诗教学设计策略

（一）课前准备：营造氛围，激活已知

1.预习引导：布置学生预习，借助课后注释或简单的工具书，尝试理解字词意思，圈点不理解之处。鼓励学生搜集与诗人或诗歌创作背景相关的小故事，为课堂学习做铺垫。

2.情境创设：教师可根据诗歌内容，准备相关的图片、音乐或短视频，如山水风光、四季景色、离别场景等，在课前播放或展示，初步营造与诗歌意境相符的氛围，激发学生学习兴趣。

（二）课堂实施：多元互动，深化理解

1.朗读涵咏，整体感知

*初读正音：教师范读（注意节奏、停顿、语调），学生跟读、自由读、指名读，纠正字音，读准节奏。

*再读入境：引导学生边读边想象画面，感受诗歌的韵律美和初步的情感基调。可采用配乐朗读、分组朗读、师生对读等多种形式。

2.解词析句，把握诗意

*小组合作：针对预习中的疑问，组织学生小组讨论，互助解疑。教师巡视指导，关注学生的讨论焦点。

*重点点拨：对学生难以理解的关键字词、典故或特殊句式，教师进行启发式讲解。例如，“疑是银河落九天”中的“疑”字，引导学生体会其夸张与想象的妙处。避免逐字逐句翻译，鼓励学生用自己的话说说诗句的意思。

*梳理脉络：帮助学生理清诗歌的叙事顺序或写景层次，如时间顺序、空间转换等，把握诗歌的主要内容。

3.品悟情感，体会意境

*想象画面：引导学生抓住诗中的意象（如“明月”、“孤帆”、“落花”、“啼鸟”），展开丰富的联想和想象，将文字转化为生动的画面。“诗中有画，画中有诗”，鼓励学生用语言描述自己“看到”的画面。

*探究情感：通过提问引导学生体会诗人的情感。如“从‘劝君更尽一杯酒’中，你感受到诗人怎样的心情？”“诗人为什么‘喜欲狂’？”鼓励学生结合自身生活体验，感同身受。

*品味语言：引导学生关注诗中的炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“两个黄鹂鸣翠柳”的色彩搭配等，初步感受古诗词的语言魅力。

4.拓展延伸，深化认知

*主题拓展：围绕同一主题（如思乡、咏物、边塞）或同一诗人，引入其他浅显易懂的诗作片段或名句，进行比较阅读或拓展阅读，丰富学生的积累。

*实践活动：根据诗歌内容，可组织学生进行绘画、书法、配乐朗诵表演、编写小故事等活动，将课内学习延伸到课外实践。

（三）教学案例片段：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）

（品悟情感环节）

师：同学们，我们已经理解了这首诗的意思。现在，让我们把自己想象成站在黄鹤楼上的李白，望着孟浩然的船渐渐远去。此时此刻，李白的心里会想些什么呢？

生1：他可能会想，孟浩然这一去，什么时候才能再见面啊？

师：嗯，有不舍。

生2：他可能会想，扬州是个好地方，希望孟浩然一路顺风，玩得开心。

师：有祝福。

师：（指着诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）这只孤单的小船，在诗人的眼中，渐渐消失在蓝天的尽头，最后，他只看到滚滚的长江水向天边流去。这水流走的仅仅是船吗？

生3：还有李白对孟浩然的思念。

师：说得真好！这“长江天际流”的，不仅仅是江水，更是诗人对友人绵长不绝的牵挂与不舍啊！带着这种情感，我们再来读一读这两句诗。

（四）课后延伸：巩固积累，学以致用

1.背诵默写：要求学生熟练背诵，并准确默写古诗及重点字词解释。

2.拓展阅读：推荐阅读同一诗人的其他诗作，或同主题的其他古诗，如送别诗《送元二使安西》。

3.练笔抒怀：鼓励学有余力的学生模仿古诗的句式或意境，尝试写几句小诗，或写一段读后感，记录自己的学习体会。

三、五年级古诗测试题集设计原则

1.基础性：以课程标准和教材要求为依据，侧重考查学生对古诗基础知识的掌握，如字音、字形、字义，诗句的背诵与默写。

2.理解性：注重考查学生对诗句含义、诗歌主旨及诗人情感的初步理解能力。

3.情境性：适当创设情境，将古诗学习与生活联系起来，考查学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4.启发性：设计少量具有一定开放性