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利用信息技术培养学生语文核心素养研究初探

在面对21世纪知识经济的挑战时，终身学习最根本的基石就是作为高科技的信息技术与其相关的教育新理念的融合。现代信息技术环境，可以通过最现代化的信息媒体来改变人的传统教育观念、教育思想与教育模式，进而提升人们的核心素养。但是现阶段语文教学利用信息技术培养学生语文核心素养的过程中还存在一定的问题，学生们在学习的过程中还是会遇到一定的困难。基于此，非常有必要对利用信息技术培养学生语文核心素养的过程作系统深入的探究。

以此为基础，我们初步构建了基于多媒体网络环境下的“创设情境、明确目标——自主探究、网上协作——网上测试、拓展提升”三环节的农村学生利用信息技术培养学生语文核心素养模式。

（1）创设情境，明确目标。

利用多媒体创设语文教学虚拟情景，引领学生轻松进入直观、形象的语言场景，使学生身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习，培养了学生对语文课持久兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。

教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切地了解语言情景，能够加深学生对知识的理解，提高学生的语文核心素养。运用计算机多媒体技术，模拟辅助语言情景，创设生动形象真切的语文学习情境，直观形象、化小为大、化静为动、化抽象为具体、化远为近、快慢可调，重复再现一些不易细致观察、转瞬即逝的语言场景，生动地揭示事物的变化规律。如在学习《大自然的语言》这一课时，我们没有单刀直入讲述物候现象，急于把“物候现象就是大自然的语言”这一结论亮出，而是利用多媒体技术播放一年四季各种自然情景来引入新课，学生会被春夏秋冬形形色色的美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。这样可启发学生的形象，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“物候现象就是大自然的语言”的结论，从而给学生产生难以忘怀的印象，激发了学生的想象思维。

在明确课堂学习目标上要求：准确展示三维学习目标，知识与技能目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好。

（2）自主探究，网上协作。

自主探究：采用“任务驱动”法，学生要自主进行课前预习，也可以设计一些主题网页、幻灯片等，学习结束之后还要对学习结果进行分析与总结，根据自己的不足之处来进行一定的复习与补充。这样能让学生养成独立学习的习惯，对学生以后的学习有很大的帮助。

网上协作：利用计算机的交互性，充分发挥学生学习中的主体地位。计算机的交互性，指的是学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易进度，并随时与老师和同学进行交互。学生在学习时逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习的过程中包含更多的主动获取知识，处理信息，促进发展的成分。

在语文教学中，师生互动是融语文知识传承、语言文字训练和语文教学管理于一体的，它的有效运行不仅表现为教师的善于施教、精于指导和适当的监控，同时也表现为学生乐于学习、勤于创新和勇于自律。通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟语文学习中遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟学习为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。

（3）网上测试，拓展提升。

网上测试：教师通过网上测试，细心巡视，进一步了解学情，调整教学思路，最大限度的了解学生遇到的疑难问题，并梳理归纳，为点拨质疑奠定基础。

拓展提升：借助多媒体，拓展提升，加强语文教学和生活的联系，构建大语文教学，提升学生的核心素养。“鼠标一点寰宇游，上下纵横几千年”，信息技术具有极强的工具性，具有的无与伦比的可查阅功能。借助此功能拓宽学生的学习渠道，使语文教学置于社会生活的大背景中，使语文教学与生活联系起来，使语文教学能够校内外联系、校内外沟通、学科间融合，使封闭的语文教学变为开放的教学，扩大了语文学习的空间，促进学生的主动发展。

这种全新的教学模式既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。整个教学活动中，始终以学生为教学中心，通过观察体验、仿真模拟等多种语文实践操作方式，借助多媒体网络技术而进行“人——机”交互或“人——人”交互，让学生自主设计探究、思考、发现，让每一位学生适时体验知识的发现和“创造”过程，经历模拟的语文学习体验探究的全过程。学生的学习结果是学生自己“实践”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学和学生最大化的发展，提高了语文学习