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英语学习活动观下的高中英语语法教学

一、英语学习活动观的定义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观的概念：“学生在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。”这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。

二、当前高中英语语法教学中存在的主要问题

高中阶段英语语法知识的学习应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。笔者发现目前高中英语语法教学存在一定的问题。

（一）教学方法单一，缺乏语境创设，教学效率不高

在英语语法教学过程中，虽然大部分老师都采用了归纳和演绎的方法，但传统的灌输式教学法在教学过程中仍然扮演着主要的角色。整个教学过程中以老师讲解为主，学生被动吸收，除了留下笔记的痕迹，学生很少会对这些语法知识加以运用。学生之间的交流、合作与探究在课堂上鲜有其身影，教学活动缺乏语境创设，学生参与度不高。这导致学生在学习活动中的主体地位未得到体现。同时，在单一的教学模式下，学生对语法知识的学习渐渐失去了兴趣，从而影响了其语言综合运用能力的提高。

（二）语法教学缺乏系统性，学生难以在头脑中建立起清晰的语法知识网络

教师的语法教学缺乏系统性，只是按部就班地完成教学任务，碎片化的语法知识未能被有效地串联起来。这样的教学方式导致学生所学语法知识的关联性不强，难以在头脑中形成清晰的语法知识体系，从而使得很多学生语法概念混淆，对语法知识的运用似是而非，模棱两可，极大限制了其阅读能力和写作能力的拓展与提升。

三、基于英语学习活动观的高中英语语法教学的探究与实践

针对以上问题，在语法教学中教师应该围绕英语学习活动观所提出的要求，引导学生在特定的主题语境下或是依据不同的语篇学习和运用语法知识，从而促进自身语言技能的发展和综合运用语言能力的提升。

（一）在主题语境下语法情境化教学的有效运用

主题语境下的语法情境化教学在新北师大版普通高中课程标准实验教科书的大部分单元都有所呈现，教师应根据教材内容对语法课堂的教学活动以情境化的方式进行设计。如在新北师大版必修一第二单元中对关系代词that，who，whom，whose引导的定语从句的教学过程中，笔者首先展示了一组自己不同时期的家庭照，要求学生用相关的定语从句去描述照片中的人物，从而激发其学习定语从句的兴趣。例如：Thegirlwho/thatisholdingaballisMsZhang.ThemanatwhomMsZhangiswavingisherfather.Theladywho/thatsitsnexttothewomanisMsZhang’smum.接着，四人一组展开讨论，用以上提到的关系代词引导的定语从句去介绍小组中的每个成员学习生活，在具体语境中进一步学习和运用语法知识。

Ienjoydoingsportsthat......

Ilikemeetingpeoplewho......

Ioftenlistentomusicwhich......

Ihaveafriendwhose......

最后，学习用定语从句写一篇短文，去描述学生们自己的生活。

Iama16-year-oldboywhoisstudyinginQiBinSeniorHighSchool.Ilikethesportswhichhelpsmerelax.IoftenlistentoEnglishsongsthatareeasytolearn.Ihaveafriendwhosefatherisadoctor.不断地挖掘教材中有关语法情境化教学的例子并根据不同的学情加以整合，从而设计出最适合学生理解和运用的语法教学方式。

（二）在语法教学过程中帮助学生建立起完整清晰的语法知识体系和知识网络

在教学过程中，应帮助学生不断地总结所学语法知识，通过语篇学习，特别是写作训练来强化学生对已有语法知识的认知与理解。从而使其通过高中三年的学习对语法知识达到融会贯通并在具体语境中灵活运用的目的。

1.在不同语篇中学习语法知识，尤其是对文章中长难句的分析

对英语文章中长难句的分析一直是学生学习英语所面临的困境之一。在分析过程中应注重引导学