荷花教学设计专项方案.docVIP

三年级语文下册《荷花》教学设计方案

教材分析

《荷花》是一篇写景抒情文章。课文写“我”在公园荷花池边观赏荷花，被如诗如画美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花和大自然漂亮。作者以观察次序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有“初放”，有“盛开”，有“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活画”想象，转入对荷花动态描绘。从想象角度，深入描绘了荷花漂亮。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花丰姿，而且写出了荷花神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维较发达特点，这篇课文教学要着力发展学生形象思维能力，提升她们审美水平。

设计思绪

多媒体辅助教学含有情境化、趣味化、形象化功效。合理合适地利用能够创设丰富多彩教学情境，调动学生主动性、主动性和发明性，从而取得较理想教学效果。《荷花》即使语言淳朴、优美、富有感情色彩。结合本文特色，以创设友好“情景教学”理论为指导，在导入和全文感知部分，可选择一系列美妙荷花图片，加上配乐朗诵，制造多媒体课件，以求取得很好视听效果，充足调动学生多个感官，使之进入情感领域，为深入了解课文内容作好铺垫。多媒体教学含有加大有效信息接收量优势，能够在极短时间内将和课文相关内容引入课堂，从而拓宽学生视野、加大课堂容量。使学生因景入情，以情观景，情景交融，了解荷花丰姿，荷花神韵，身临其境。让学生情感随文波动起伏，和文共鸣，和景相融，物我两忘，达成“润物细无声”熏陶效果。

关键教法特点

1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采取多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔音乐和描述性语言使学生置身于漂亮感人、风姿妩媚荷花池旁。初步观赏，激起学生求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵姿态。并按这一次序显示对应情境，指导学生读文赏析。

2、借助情境，了解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，了解词句含义，体会作者遣词造句正确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确了解，难于用语言表示清楚。若设计卡通式动景，让学生观看荷花从荷叶丛中逐步往上生长过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶缝隙间长出来，体会其长势。进而再和“钻”比较，深入体会作者用词精妙。经过多媒体辅助，不仅使学生正确了解词句，从静态中体会荷花强大生命力，而且活跃思维，增强美感，了解词语在语言环境中作用。

学习对象分析

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表示，初步知道欣赏词句，本节课将发挥学生优势让学生充足诵读课文，利用以往领悟品读词句方法欣赏本课遣词造句特点。

但她们生活经验毕竟有限，对文中描绘荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师经过多媒体课件提供直观图像帮助了解。本课是在学生了解课文基础上进行阅读教学，首先让学生大致了解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，了解本课内容。

教学目标

1、经过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花漂亮，培养学生审美情趣和热爱大自然思想感情；

2、有感情地朗诵课文；背诵课文。

3、学习作者观察事物、展开合理想象方法。

教学重难点：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文关键部分文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化阅读。从而达成感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然情感。

教学准备：

和荷花相关多媒体课件。

贯穿课堂一直音乐素材

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1、课件出示：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。”（学生猜谜）

2、请学生说说是依据什么猜出来。

3、揭示课题、板书课题。

4、课件展示课文朗诵，配以“荷花”视频。

学生仔细听课文录音，边听边思索，进入学习状态。

5、师：美吗？你们看得全部入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗？（出示填空练习：荷花，依据学生回复，相机指导读“亭亭玉立荷花、婀娜多姿荷花、千姿百态荷花……”）

（设计意图：让学生进入文中优美画境当中，找到了和课文共鸣通道。学生心灵之门也随之打开，进入了荷花世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也伴随情感层层递进。）

二、读悟结合，突破关键

（一）品读第二自然段

1、自由读第二自然段，划出你认为最美句子，多读几遍，说说自己感受。

2、交流收获，结合指导朗诵。

A、大

①指名说。（你是从哪儿读出来？）挨挨挤挤。

课件出示荷叶挨挨挤挤画面了解“挨挨挤挤”。

②你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。

③再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。

看到了，一片连着一片呢。