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2025初中数学观课报告

引言

近期，笔者有幸观摩了某校初中数学教研组的一节公开课，课题为《平行四边形的性质（探究课）》。授课教师为该校具有多年教学经验的李老师，班级学生整体基础中等偏上。本次观课旨在聚焦核心素养导向下的数学课堂教学实践，特别是探究式学习在几何概念与性质教学中的具体运用，以期为当前初中数学教学改革提供一些可借鉴的经验与思考。

一、课堂观察与描述

（一）情境创设与问题提出

课堂伊始，李老师并未直接给出平行四边形的定义，而是通过展示一组生活中的图片（如伸缩门、停车位、楼梯扶手等），引导学生观察这些图片中蕴含的几何图形。随后，抛出问题：“这些图形有什么共同的特征？我们如何用数学的语言来描述它们？”这一环节迅速吸引了学生的注意力，将生活经验与数学学习联系起来，激发了学生的认知兴趣和探究欲望。问题的设置具有一定的开放性，为后续的探究活动埋下了伏笔。

（二）探究活动与小组合作

在形成平行四边形的初步感性认识后，李老师组织学生进行了小组合作探究活动。每个小组发放了不同形状和大小的平行四边形纸片、直尺、量角器等工具，并提出了探究任务单：“通过测量、折叠、平移等方法，你们能发现平行四边形的边、角、对角线有哪些特殊的关系吗？请记录下你们的发现和验证过程。”

活动过程中，学生们表现出较高的参与热情。有的小组分工明确，测量、记录、讨论有条不紊；有的小组则在遇到困惑时（如如何验证对角线的关系），主动向老师求助或组间相互交流。李老师在各小组间巡视指导，对学生的探究方法给予提示，对学生的发现给予肯定，并适时引导学生进行规范的数学表达。此环节持续了近二十分钟，充分给予了学生自主探究和合作交流的时间与空间。

（三）成果展示与师生互动

探究活动结束后，各小组代表依次上台，利用实物投影展示本组的探究成果和操作过程。学生们不仅发现了“对边平行且相等”、“对角相等”、“邻角互补”等基本性质，部分小组还通过对角线的折叠或测量，初步感知到“对角线互相平分”的特性。在展示过程中，李老师鼓励其他学生进行质疑和补充，例如，当某小组提出“对角相等”时，李老师追问：“你们是如何精确验证这一结论的？有没有其他方法可以证明？”引导学生从直观感知向逻辑推理过渡。对于学生表述不够准确的地方，李老师也耐心予以纠正和规范。

（四）知识梳理与初步应用

在学生充分展示和讨论的基础上，李老师带领学生共同梳理了平行四边形的定义和几条主要性质，并引导学生用几何符号语言进行表述，强调了数学的严谨性。随后，设置了一组基础练习题，让学生运用所学性质解决简单的几何计算和推理问题，如已知平行四边形的一组邻边长度和一个内角，求其他边和角；已知平行四边形的两条对角线长度，判断交点分对角线所得线段的关系等。通过练习，及时巩固了所学知识。

二、思考与评析

（一）亮点与特色

1.理念先进，素养导向：本节课充分体现了“以学生发展为本”的教学理念，将培养学生的数学核心素养，特别是几何直观、数学抽象、逻辑推理和数学建模（初步）能力放在突出位置。通过观察、操作、猜想、验证、交流等一系列活动，学生不仅掌握了知识，更重要的是经历了数学知识的形成过程，积累了数学活动经验。

2.情境生动，问题驱动：从生活实例引入，贴近学生生活，降低了认知门槛。探究任务的设计具有层次性和挑战性，能够有效驱动学生的思维活动，引导学生主动参与到知识的建构过程中。

3.过程充分，体验深刻：教师舍得“放手”，给予学生充足的探究时间和广阔的思维空间。小组合作学习的形式运用得当，学生在动手操作和互动交流中深化了对平行四边形性质的理解，体验了合作与成功的喜悦。

4.互动有效，引导精准：教师在课堂中扮演了组织者、引导者和合作者的角色。师生互动、生生互动氛围良好。教师的提问富有启发性，对学生的引导及时到位，既尊重了学生的主体地位，又保证了教学目标的达成。

（二）不足与反思

1.个体差异关注有待加强：虽然采用了小组合作，但在巡视过程中发现，部分学习能力较强的学生在探究中占据主导地位，而少数基础薄弱的学生参与度和思考深度略显不足。如何在集体探究中更好地兼顾个体差异，确保每个学生都能得到适切的发展，是值得进一步思考的问题。

2.推理能力培养的深度可拓展：本节课在直观感知和操作验证层面做得比较充分，但从合情推理到演绎推理的过渡和提升略显仓促。对于“为什么平行四边形具有这些性质”的深层原因，以及如何引导学生进行初步的逻辑证明（如利用三角形全等），可以进行更深入的挖掘和引导，以更好地培养学生的逻辑推理能力。

3.时间分配与节奏把握：探究活动和成果展示环节占用时间较多，导致后续知识应用和拓展延伸部分略显仓促，练习的层次性和综合性未能充分体现。如何在保证探究质量的前提下，更精准地把握课堂节奏，优化时间分配，是提升课堂效率的关键。

三、教学启