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语文课程标准五六年级目标要求

小学五六年级，作为义务教育阶段承上启下的关键时期，对学生语文核心素养的形成与发展具有举足轻重的作用。这一阶段的语文学习，不仅是知识积累的深化，更是学习能力、思维品质与人文素养的综合提升。深入理解并准确把握《义务教育语文课程标准》对五六年级的目标要求，对于一线教师优化教学策略、提升教学实效，以及家长科学辅导孩子，均具有重要的现实意义。本文将从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等核心维度，对相关目标要求进行专业解读，并结合教学实际提供实践思路。

一、识字与写字：从“量”的积累到“质”的提升

五六年级的识字与写字目标，在低年级“多认少写、识写分开”的基础上，更加强调识字的自主性、写字的规范性与美感，以及良好书写习惯的巩固。

1.识字与词汇积累

目标要求学生具备较强的独立识字能力，累计认识常用汉字达到一定数量，其中要求会写的字也相应增加。更重要的是，要能借助汉语拼音、工具书（如字典、词典）和生活经验独立识字，逐步形成主动识字的习惯。词汇积累方面，不仅要理解词语的基本含义，更要能在语境中准确理解和运用，并尝试积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

2.写字与书写习惯

写字姿势与执笔姿势的规范性仍是强调的重点，要求学生能熟练地使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。在此基础上，初步感受汉字的形体美，开始关注书写的间架结构和运笔的流畅性。对于毛笔字的学习，目标在于初步掌握基本的运笔方法，能临摹名家书法作品，培养对书法艺术的兴趣和审美情趣。书写习惯的培养贯穿始终，包括认真书写的态度、爱惜书写工具、保持卷面整洁等。

二、阅读与鉴赏：培养策略与审美体验的融合

阅读是语文学习的核心环节，五六年级的阅读目标更侧重于培养学生的阅读策略、提升阅读理解的深度与广度，并初步形成个性化的阅读体验和审美鉴赏能力。

1.阅读量与阅读范围

课程标准明确提出要增加阅读量，拓展阅读面。学生应广泛阅读各种类型的读物，包括童话、寓言、故事、科普文章、历史故事、诗歌等，课外阅读总量应不少于规定的基准。鼓励学生自主选择阅读材料，培养阅读兴趣，养成每天阅读的习惯。

2.阅读能力与方法

在阅读能力方面，要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。对于不同文体的阅读，应有不同侧重：阅读叙事性作品，能理清事情的起因、经过、结果，感受人物的形象和作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

阅读方法上，要熟练运用默读，做到不出声、不指读，并能根据阅读目的调整阅读速度和方法。学习浏览，能根据需要快速查找信息。同时，要学习概括文章主要内容的方法，如段意归并法、要素串联法等，并能初步体会课文的基本表达方法。

3.阅读评价与文化积淀

鼓励学生对阅读内容有自己的见解和感受，乐于与他人交流阅读体会。学习圈点批注等阅读方法，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和看法，并能用口头或书面方式表达。积累课文中的优美句段、精彩篇章，以及课外阅读和生活中获得的语言材料、文化常识，丰富自身的语言储备和文化积淀。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，并积累一定数量的优秀诗文。

三、表达与交流：提升口头与书面表达的规范性与创造性

表达与交流能力是语文素养的重要体现，五六年级目标要求学生能清晰、有条理地表达自己的见闻、感受和想法，做到言之有物、言之有序、言之有情。

1.口语交际

口语交际目标强调在各种交际活动中，学生能认真倾听，能抓住要点，并能简要转述。能根据对象和场合，文明得体地进行交流。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。在讨论问题时，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有礼貌。

2.习作

习作是书面表达的核心。首先要培养学生的习作兴趣和自信心，让学生乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。习作内容应贴近学生生活，引导学生写自己的真实见闻、感受和想象，做到内容具体，感情真实。

在习作能力方面，要求学生能围绕主题组织材料，写清楚事情的经过，注意表达自己的真情实感。能根据表达的需要，初步学习分段表述。学习运用常用的标点符号，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

习作过程中，要引导学生学习观察生活，积累习作素材。初步学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，错别字少。鼓励学生写想象作文，激发其创造性思维。

四、梳理与探究：培养语文学习的自主性与实践性

五六年级的语文学习，开始强调学生对所学语文知识的梳理与运用，并鼓励他们积极参与语文实践活动