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幼小衔接：科学衔接，从理解“准备”开始

当“幼小衔接”成为每个大班家长心中的关键词，“试题”似乎也随之成为衡量孩子准备与否的标尺。然而，真正的幼小衔接，远非一套试题所能涵盖。它是一个循序渐进、潜移默化的过程，核心在于培养孩子进入小学所需的各项基础能力与学习品质。本文旨在从专业角度，剖析幼小衔接阶段核心能力的考察方向，并提供一些具有代表性的、非应试化的题目示例，以期帮助家长更科学地理解“准备”的内涵，陪伴孩子平稳过渡。

一、幼小衔接：核心能力的“软着陆”

在讨论具体题目之前，我们首先需要明确，幼小衔接的“准备”应聚焦于哪些核心素养。这些素养是孩子未来学习与发展的基石，而非简单的知识灌输。

1.语言理解与表达能力：这不仅包括认识一些汉字、会背几首古诗，更重要的是能否听懂指令、理解故事内容、清晰表达自己的想法和需求，并对阅读产生兴趣。

2.逻辑思维与数理感知能力：并非提前学习小学的数学知识，而是对数字、数量、形状、空间、简单分类、排序等概念的初步感知和探索欲望，以及基本的逻辑推理能力。

3.观察与专注能力：能够对事物进行细致观察，找出异同，并有一定的持续注意时间，这对于课堂学习至关重要。

4.社会适应与学习品质：包括规则意识、任务意识、独立性、抗挫折能力、好奇心、求知欲以及与同伴的简单交往能力。

二、科学视角下的“试题”示例与解析

以下提供的“试题”，更准确地说是一些能力观察点和互动引导方向，家长可在日常生活中，通过游戏、对话等自然方式进行观察与引导，而非严格意义上的“测试”。

（一）语言理解与表达

1.听故事，答问题

*示例：家长讲述一个孩子熟悉或感兴趣的简短故事（如《小猫钓鱼》片段），故事结束后提问：“故事里的小猫一开始钓到鱼了吗？为什么？后来它怎么做的？”

*考察重点：孩子对语言信息的接收、记忆与理解能力，以及能否提取关键信息并组织语言回答。

*引导建议：鼓励孩子完整表达，若孩子卡壳，可适当提示，但避免直接给出答案。

2.看图说话/编故事

*示例：出示一幅内容丰富、主题明确的图画（如孩子们在公园玩耍），引导孩子观察：“图上有谁？他们在哪里？在做什么？你觉得他们开心吗？”鼓励孩子根据画面信息进行描述，甚至简单续编。

*考察重点：观察力、想象力、语言组织与表达能力。

*引导建议：从具体问题入手，逐步引导孩子展开想象，尊重孩子的独特想法。

3.词汇积累与运用

*示例：说出一个词语（如“高兴”），请孩子说说它的近义词或反义词；或者描述一个物品的特征（如“圆圆的，甜甜的，夏天吃很解渴”），请孩子猜是什么。

*考察重点：词汇量、词语理解及灵活运用能力。

*引导建议：在日常生活中多与孩子交谈，丰富其词汇，鼓励孩子运用新学的词语。

（二）逻辑思维与数理感知

1.数量与数字

*示例：“数一数桌上有几个苹果？如果妈妈再放进去一个，现在是几个？”（可实物操作，也可口头提问）；“你能从1数到20吗？那从10倒数到1呢？”

*考察重点：10以内（或20以内，视孩子发展情况而定）数量的实际感知与点数能力，数序的理解。

*引导建议：结合生活场景进行，如分水果、上下楼梯时数台阶，让孩子在实践中感知数与量的关系。

2.简单分类与排序

*示例：出示一些不同种类的物品图片或实物（如积木块：有不同颜色、形状、大小），“这些积木一样吗？你能把它们分分类吗？说说你是怎么分的？”；或者给出一组按一定规律排列的图形（如圆形、方形、圆形、方形…），“接下来应该是什么图形呢？”

*考察重点：观察比较能力、逻辑分析能力、模式识别能力。

*引导建议：鼓励孩子说出分类或排序的理由，尊重不同的分类标准（只要合理）。

3.基本图形认知

*示例：“看看我们的房间里，哪些东西是圆形的？哪些是方形的？”；出示一张复杂的图画，“你能在图中找到三角形吗？有几个？”

*考察重点：对基本几何图形的认知与实际应用能力。

*引导建议：将图形认知融入生活，让孩子发现数学与生活的联系。

（三）观察与专注

1.找不同/找相同

*示例：出示两幅相似度极高但存在几处细节差异的图片，“仔细看看这两幅画，它们一样吗？哪里不一样呢？”

*考察重点：细致观察能力、视觉辨别能力、专注力。

*引导建议：从差异明显的地方开始，逐步增加难度，鼓励孩子耐心寻找。

2.听指令做动作/完成任务

*示例：“请你把红色的杯子放到桌子上，然后把椅子搬到桌子旁边。”（指令包含两个或以上步骤）

*考察重点：听觉注意力、理解能力、记忆力以及执行能力。

*引导建议：指令要清晰、简洁，一开始可从单步骤指令开始，逐步增加复杂度。

（四）社会适应与学习品质（非直接试