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新部编版三年级上语文海滨小城课教案

一、教学内容分析

课程标准解读分析

新部编版三年级上语文海滨小城课的教学设计，需紧密围绕《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导思想，结合学段特点、教学大纲和考试要求，确保教学内容与测试目标、达标水平相契合。首先，在知识与技能维度，本课的核心概念包括海滨小城的自然景观、人文特色以及描述景物的方法。关键技能涵盖观察、描述、想象和语言表达。认知水平上，学生应能“了解”海滨小城的地理特征，“理解”其人文内涵，“应用”到实际描述中，并“综合”多种表达方式。过程与方法维度，倡导学生通过观察、讨论、写作等活动，培养自主探究能力。情感·态度·价值观方面，旨在培养学生热爱家乡、热爱生活的情感，增强文化自信。核心素养维度，强调语言文字运用能力、审美鉴赏能力和文化理解与传承能力的培养。

学情分析

针对三年级学生的认知特点，学情分析需关注学生的知识储备、生活经验、技能水平等方面。学生已具备基本的语文学习能力和生活常识，对海滨小城有一定的了解。然而，观察、描述、想象等能力仍需进一步培养。部分学生可能存在观察不细致、语言表达不够生动等问题。此外，学生对自然景观和人文特色的理解程度不一，需根据个体差异进行针对性教学。教学对策建议包括：通过图片、视频等多媒体手段，激发学生观察兴趣；设计情境化教学活动，引导学生进行描述和想象；针对不同层次学生，提供个性化学习资源和支持。

二、教学目标

知识目标

本课知识目标旨在帮助学生构建关于海滨小城的清晰认知结构。学生将“识记”海滨小城的地理位置、自然景观和人文特色等基本事实，并能“理解”其背后的文化内涵和自然规律。通过“描述”和“解释”相关概念，学生将能够“应用”所学的知识，例如在写作中描绘海滨小城的景象。此外，学生将通过“比较”不同海滨小城的特色，“归纳”出海滨城市的共性和个性，并尝试“综合”信息，创作一篇短文。这些目标将在后续的写作练习和讨论中得以体现和检测。

能力目标

能力目标强调学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。学生将“独立并规范地完成”观察和记录自然景观的任务，并通过“评估证据的可靠性”和“提出创新性问题解决方案”来培养高阶思维技能。在小组合作中，学生将“完成一份关于海滨小城的调查研究报告”，这一复杂任务将促使学生综合运用观察、分析、沟通和协作等能力。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生对自然和文化的尊重与热爱。学生将通过了解海滨小城的历史和文化，体会“坚持不懈的科学精神”和“合作分享”的重要性。此外，学生将学会将“环保知识应用于日常生活”，并提出“改进建议”，这有助于培养他们的社会责任感和环保意识。

科学思维目标

科学思维目标关注学生思维能力的培养。学生将通过“构建物理模型”来解释自然现象，并通过“评估证据”来检验假设。此外，学生将被鼓励进行“创造性的构想和实践”，以提出针对海滨小城发展问题的解决方案。

科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生的评价能力和元认知意识。学生将学会“复盘”自己的学习过程，并“提出改进点”。通过运用评价量规，学生将能够“对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见”。同时，学生将被引导“甄别信息来源和可靠性”，这有助于他们成为批判性思考者。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于引导学生“理解并应用”海滨小城的自然景观和人文特色进行写作。学生需通过观察和思考，掌握描述景物的方法，并能将这些方法“熟练运用”于自己的写作实践中。这一重点不仅符合课程标准中对语言文字运用的要求，也直接关联到考试中对学生写作能力的考查。教学设计中，将通过实地观察、图片展示和小组讨论等活动，帮助学生建立对海滨小城景观的直观感受，并逐步提升他们的写作技巧。

教学难点

教学的难点在于帮助学生“克服前概念的干扰”，理解并描述海滨小城的“人文特色”。由于三年级学生对人文概念的理解尚浅，容易将人文特色与自然景观混淆。难点成因分析表明，学生可能因缺乏相关生活经验而对人文概念感到抽象。因此，教学上将通过引入故事、角色扮演和实地访问等方式，创造情境让学生在具体实践中感知和体验人文特色，从而突破这一难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含海滨小城图片、视频和文字介绍。

教具：地形图、气候图、海滨建筑模型。

实验器材：无特定实验，但需准备观察工具。

音频视频资料：关于海滨小城的纪录片或新闻报道。

任务单：分组观察记录表、写作任务指导。

评价表：学生写作评价标准。

预习教材：学生需预习课文《海滨小城》。

学习用具：彩色画笔、笔记本、笔。

教学环境：教室布置为小组合作模式，黑板设计景观描述框架。

五、教学过程

第一、导入环节

情境创设：

同学们，你们去过海边吗？你们觉得海边是什么样子的呢？

展示一组不同时间