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小学语文“中华传统文化”学习评价量规

中华传统文化是中华民族的精神命脉，在小学语文教育中融入传统文化内容，并辅以科学有效的学习评价，对于培养学生的文化自信、民族认同感及核心素养具有不可替代的作用。构建一套科学、完善、具有操作性的“中华传统文化”学习评价量规，是确保传统文化教育落地生根、提升教学质量的关键环节。本文旨在探讨如何构建这一量规，并阐述其在教学实践中的应用价值。

一、构建“中华传统文化”学习评价量规的核心理念

评价量规的构建并非简单的指标罗列，而是基于对传统文化教育目标、小学生认知特点及语文学习规律的深刻理解。其核心理念应包括：

1.发展性与形成性相结合：评价的首要目的不是对学生进行等级划分，而是通过持续的、过程性的评估，发现学生在传统文化学习中的优势与不足，及时调整教学策略，促进学生的持续发展。

2.知识与素养并重：不仅关注学生对传统文化知识（如典故、习俗、名言警句等）的识记与理解，更要注重其在文化感知、审美体验、价值认同等素养层面的提升。

3.过程与结果兼顾：既要关注学生传统文化学习的最终成果，如作品、汇报等，更要重视其在学习过程中的参与度、探究精神、合作能力及情感投入。

4.多元主体与多维视角：鼓励教师、学生自身、同学乃至家长共同参与评价，从不同视角审视学生的学习状况，使评价更为全面客观。

5.实践性与情境性融入：评价应尽可能贴近真实的文化情境，鼓励学生在实践活动中运用所学传统文化知识与技能，在“做中学”“用中学”中展现其文化素养。

二、小学语文“中华传统文化”学习评价量规的框架与内容

基于上述理念，小学语文“中华传统文化”学习评价量规可从知识与认知、技能与实践、情感态度与价值观三个核心维度构建，并细化具体评价要素与表现水平。

（一）知识与认知维度

此维度旨在评价学生对中华传统文化基础知识的掌握程度和理解深度。

评价要素

优秀（4级）

良好（3级）

合格（2级）

待提高（1级）

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**文化常识积累**

能系统、准确地掌握本学期所学及拓展的传统文化常识（如重要节日、传统习俗、神话传说、历史典故、文化符号等），并能清晰复述。

能较好掌握本学期所学的传统文化常识，基本准确，能较清晰地复述主要内容。

能掌握本学期核心的传统文化常识，偶有混淆，经提示能复述主要内容。

对本学期核心传统文化常识掌握不牢固，复述不清或存在较多错误。

**经典片段理解**

能理解所学古诗文、经典蒙学读物片段的基本含义，体会其中蕴含的思想情感和文化内涵，并能结合生活实际谈感受。

能理解所学古诗文、经典蒙学读物片段的基本含义，初步体会其中的思想情感，有一定的个人理解。

能大致理解所学古诗文、经典蒙学读物片段的字面意思，对深层含义理解有限。

对所学古诗文、经典蒙学读物片段的字面意思理解困难，难以表达个人看法。

**文化内涵认知**

能初步认识传统文化中蕴含的核心思想理念（如“和而不同”“仁爱孝悌”）、传统美德和人文精神，并能举例说明。

能对传统文化中蕴含的核心思想理念、传统美德和人文精神有初步印象，并能结合实例做简单说明。

能了解部分传统文化中的核心思想理念、传统美德的名称，理解较为表面。

对传统文化中的核心思想理念、传统美德等缺乏基本认知。

（二）技能与实践维度

此维度旨在评价学生运用传统文化知识解决问题、参与文化实践活动的能力。

评价要素

优秀（4级）

良好（3级）

合格（2级）

待提高（1级）

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