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高中语文《书愤》教学案例分析

一、案例背景与教学目标

《书愤》是南宋著名诗人陆游的七律名篇，也是高中语文教材中的经典篇目。其诗风沉郁顿挫，情感激越，蕴含着诗人深厚的家国情怀与壮志难酬的愤懑。本案例针对高中二年级学生，他们已具备一定的古典诗词阅读基础和初步的鉴赏能力，但对于南宋特定的历史背景、陆游复杂的人生经历以及诗歌深层情感的把握仍需引导。

教学目标设定：

1.知识与技能：学生能够准确理解诗歌中重点词语的含义（如“世事艰”、“气如山”、“空自许”、“堪伯仲”等），把握诗歌主旨；学习借景抒情、用典等艺术手法，并体会其表达效果。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、合作探究等方式，引导学生自主品味诗歌语言，感受诗人情感变化；通过比较阅读（如与《示儿》比较），深化对诗人形象的理解。

3.情感态度与价值观：感受陆游强烈的爱国主义情怀和壮志未酬的悲愤，理解其“愤”的内涵与价值，激发学生对国家命运的关注和对理想的执着追求。

二、教学过程实录与分析

(一)导入新课：情境创设，激发兴趣

*师：同学们，我们之前学过陆游的《示儿》，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这句诗临终绝笔，字字泣血，充满了对收复失地的渴望。那么，这样一位伟大的爱国诗人，在他人生的其他阶段，又有着怎样的情怀呢？今天，我们学习他的另一首名作——《书愤》，看看这首诗又为我们展现了一个怎样的陆游。

*（板书课题：书愤陆游）

*师：“书愤”，“书”为何意？“愤”又作何解？

*生1：“书”应该是书写、记录的意思。

*生2：“愤”是愤怒、愤慨。

*师：说得很好。那么诗人因何而“愤”？他又将如何“书”这份“愤”？让我们带着这些问题，走进诗歌。

分析：导入环节从学生已学过的陆游诗歌入手，建立新旧知识的联系，自然亲切。通过对标题中核心字眼“书”与“愤”的追问，迅速抓住诗歌的情感基调，设置悬念，激发学生的阅读探究欲望。

(二)初读感知：疏通文意，把握脉络

1.学生自由朗读：要求读准字音，初步把握节奏和语气。教师巡视，个别指导。

2.指名朗读与评价：师生共同点评朗读情况，强调读出诗歌的情感起伏。

3.疏通诗意：

*师：结合课下注释，小组合作，尝试用自己的话说说每联的意思。遇到疑难之处，做好标记，稍后共同探讨。

*（学生分组活动，教师参与讨论）

*师：哪一组先来分享一下对首联“早岁那知世事艰，中原北望气如山”的理解？

*生3：年轻时哪里知道世事的艰难，北望被金人占领的中原，气概像山一样高昂。

*师：“气如山”，这个比喻用得好！展现了诗人年轻时怎样的精神面貌？

*生4：雄心壮志，收复失地的决心很大。

*师：非常好。那么颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”又描绘了怎样的场景？

*生5：写的是诗人曾经亲历的战斗生活。夜晚在瓜洲渡作战，雪夜楼船；秋天在大散关骑马作战。

*师：这一联没有一个动词，但我们仿佛看到了激烈的战斗场面。这种写法有何妙处？

*生6：用名词叠加，很有画面感，显得很简练。

*师：这就是我们常说的“列锦”手法，用典型的意象勾勒出壮阔的战争画卷，也寄寓了诗人早年的豪情与征战的艰辛。

分析：此环节注重学生的自主学习和合作探究。通过朗读，让学生在声情并茂中初步感知诗歌韵味。小组合作疏通诗意，培养学生的协作能力和解决问题的能力。教师的提问层层递进，引导学生从字面理解深入到对诗人情感和艺术手法的初步感知。

(三)精读品味：聚焦“愤”情，探究内涵

1.师：诗歌题目是“书愤”，我们已初步了解了诗人早年的“气如山”和战斗经历。那么，这份“愤”是从何而来，又是如何体现的呢？请同学们默读颈联和尾联，思考这个问题。

2.生7：颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中的“空自许”应该体现了“愤”。诗人自比塞上长城，有报国之志，却没能实现，白白地自我期许。

*师：“空”字用得好！一个“空”字，包含了多少感慨？

*生8：壮志未酬的失落、遗憾。

*师：对，理想与现实的巨大落差，让诗人感到悲愤。“镜中衰鬓已先斑”，岁月流逝，年华老去，而壮志未酬，这种悲怆之情更添一层愤懑。

3.师：尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，诗人为何要提及诸葛亮的《出师表》？

*生9：诸葛亮忠心报国，写下《出师表》，北伐中原。陆游也是想收复中原，他很敬佩诸葛亮。

*师：仅仅是敬佩吗？这里是否还有其他深意？

*生10：诗人可能是借赞扬诸葛亮来抒发自己渴望像诸葛亮一样施展抱负，收复失地的愿望。

*生11：也可能是在感叹，如今像诸葛亮这样的人物太少了，朝廷无能，导致他壮志难酬。

*师：同学