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一年级数学下册20以内退位减法的整理和复习教学反思人教版

近期，我完成了人教版一年级数学下册“20以内退位减法的整理和复习”这一单元的教学。作为数学学习中的一个重要基础，20以内退位减法不仅是学生进一步学习多位数计算的基石，其计算方法的多样性和算理的理解也对学生后续数学思维的发展有着深远影响。整理和复习课，并非简单的知识重复，而是要引导学生对所学内容进行系统梳理、查漏补缺、深化理解，并在此过程中培养初步的整理归纳能力和解决问题的能力。课后，我对整个教学过程进行了深入的回顾与反思，现将几点心得总结如下。

一、对教学内容与目标的再认识

“20以内退位减法”是一年级下册的重点和难点内容。在新授课阶段，学生已经学习了诸如“破十法”、“想加算减法”等基本计算方法，并能解决一些简单的实际问题。而整理和复习课，则承载着更为综合的目标：首先，要帮助学生回顾和巩固20以内退位减法的计算方法，提高口算的准确性和速度；其次，通过引导学生对所学算式进行有序整理，发现其中的规律，培养学生初步的观察、比较、分析和概括能力；再次，将所学知识与生活实际相联系，提高学生运用数学知识解决简单实际问题的能力；最后，在整理和复习的过程中，渗透数学思想方法，如有序思考、分类思想等，并培养学生认真审题、仔细计算、积极思考的良好学习习惯。

在实际教学前，我再次审视了这些目标，深感整理复习课的关键在于“理”与“用”。“理”是基础，要让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，并形成清晰的知识网络；“用”是目的，要让学生感受到数学的价值，提升应用意识和能力。

二、教学过程中的亮点与成功之处

1.创设情境，激发兴趣，引导自主整理：一年级学生活泼好动，注意力集中的时间相对较短。为避免复习课的枯燥乏味，我尝试创设了“数学小管家整理算式卡片”的情境，将散落的20以内退位减法算式卡片（如11-2,12-5,13-4等）交给学生，让他们当“小管家”，想一想“怎样摆放这些卡片才能既清楚又好看，还能一眼看出它们的秘密？”。这一情境的创设，有效激发了学生的参与热情。在小组合作中，有的学生按被减数相同进行分类，有的学生按减数相同进行排列，还有的学生尝试将结果相同的算式放在一起。虽然整理的结果可能不尽完善，但这个过程本身就是学生主动参与、积极思考的过程，他们在动手操作和小组讨论中，潜移默化地经历了“观察—分类—整理—发现”的过程，初步感知了算式之间的联系。

2.构建网络，深化算理，促进方法优化：在学生自主整理的基础上，我引导他们将算式进行有序排列，例如，以被减数为标准，将11减几、12减几……18减几的算式分别罗列出来，形成一个简单的表格或思维导图。通过这样的梳理，学生不仅对20以内退位减法的算式有了一个整体的认识，更重要的是，他们在观察中发现了许多规律。比如，当被减数不变时，减数越大，差越小；当减数不变时，被减数越大，差越大。这些规律的发现，不仅加深了学生对减法意义的理解，也为他们灵活选择计算方法提供了支持。在回顾计算方法时，我没有简单地要求学生复述“破十法”或“想加算减法”的步骤，而是通过具体的算式，让学生说说“你是怎么算的？”“为什么这么算？”“还有别的方法吗？”。在交流碰撞中，学生进一步明确了不同方法的算理，并结合自身情况，逐步优化了自己的计算策略。例如，对于“13-5”，有的学生喜欢用“破十法”：10-5=5，5+3=8；有的学生则习惯用“想加算减法”：因为5+8=13，所以13-5=8。我尊重学生的个性化选择，鼓励他们用自己理解和喜欢的方法进行计算。

3.分层练习，关注差异，提升应用能力：在巩固练习环节，我设计了不同层次的练习题。基础层面，以口算抢答、听算练习为主，确保学生对基本算式的计算达到熟练程度。提升层面，设计了一些对比练习（如12-5和15-2）、填未知数（如14-□=8）、以及结合图文的解决问题。在解决问题时，我特别强调引导学生认真读题，理解题意，找出已知条件和问题，选择合适的方法列式计算，并进行口头检验。例如，在一道“游走了多少只小鸭”的题目中，学生需要从图文中提取“原来有15只，还剩6只”这两个信息，再决定用减法计算。通过这些练习，不仅巩固了计算技能，更重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。对于计算速度较慢或方法掌握不够牢固的学生，我进行了有针对性的个别辅导和鼓励。

三、教学过程中存在的问题与不足

尽管在教学中力求完美，但回顾整个过程，仍发现一些值得反思和改进的地方：

1.学生个体参与度与整理深度有待加强：在小组合作整理算式时，虽然大部分学生能够参与其中，但也发现少数学生存在依赖他人、不愿动脑的情况。部分小组的整理成果虽然表面上整齐，但学生对整理背后的逻辑和规律的理解不够深入，有时只是机械地按照老师或组长的指令进行摆放。如何更好地调动每一位学生