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一线教研《题临安邸》教学设计解析

引言：一首诗的重量——为何重教《题临安邸》

在浩如烟海的古典诗词中，林升的《题临安邸》以其精炼的笔墨、深沉的忧思，成为传诵千古的佳作。作为一线语文教师，我们在教授这首诗时，往往不仅希望学生能背诵默写，更渴望他们能透过字面，触摸到诗人那颗滚烫的忧国忧民之心，感受古典诗词的现实批判力量。因此，一份扎实、灵动且富有深度的教学设计，是引导学生走进这首诗精神内核的关键。本文拟结合一线教学实践，对《题临安邸》的教学设计进行深度解析，探讨如何在课堂上实现知识传递与价值引领的统一，让学生真正领会“诗教”的魅力。

一、文本解读：由“景”入“情”，由“情”悟“志”

（一）知人论世：背景的铺垫与情感的基石

任何文学作品的解读，都离不开其特定的时代语境。《题临安邸》创作于南宋时期，彼时中原已失，宋室南渡，偏安江南。临安，这座临时的都城，却成了许多权贵醉生梦死、忘却国仇家恨的温柔乡。林升作为一位有良知的文人，目睹此景，痛心疾首，遂题诗于壁，以抒胸臆。

在教学设计中，背景知识的引入不宜过多过杂，以免喧宾夺主。可以通过简短的语言描述或图片、视频片段，帮助学生构建起“南宋偏安”的历史轮廓，让他们初步感知诗人创作时的那种压抑与愤懑的氛围。这是学生理解诗歌情感基调的前提。

（二）字词推敲：于细微处见真章

诗歌的语言凝练传神，《题临安邸》尤是如此。

“山外青山楼外楼”，开篇两句，看似描绘临安城的繁华景象——层峦叠嶂，楼阁连绵。但“外”字的重复使用，不仅形成了音韵上的回环往复，更在视觉上营造出一种无尽延伸之感。这种“繁华”，在特定的历史背景下，便带上了一丝虚幻与不安的色彩。教学中，可引导学生思考：这仅仅是在写景吗？这种景象给你带来怎样的感受？

“西湖歌舞几时休？”一个“休”字，饱含了诗人复杂的情感。是疑问，更是质问与慨叹。“几时”二字，则将这种不满与忧虑推向极致。教师可在此处设置悬念：诗人为何会发出这样的质问？西湖的歌舞为何让他如此不安？

“暖风熏得游人醉”，“暖风”一语双关，既指自然界的春风，也暗指当时社会上的淫靡之风。“熏”字用得精妙，将那种醉生梦死、麻木不仁的状态描绘得淋漓尽致。“游人”是谁？他们为何而“醉”？这里的“醉”，显然不是陶醉，而是一种病态的沉迷。

“直把杭州作汴州。”此句点明主旨，是全诗的“诗眼”。汴州是北宋的都城，是故都，是中原的象征。将临时避难的杭州当作故都汴州，这是何等的荒唐与可悲！一个“直”字，道尽了诗人的辛辣讽刺与深切悲哀。此句需重点品读，引导学生体会其中的讽刺意味和诗人的爱国情怀。

（三）情感脉络：忧愤交织的家国情怀

全诗四句，情感层层递进。由景入情，由情入理，忧愤交织。从对眼前繁华景象的描绘，到对统治者醉生梦死的质问，再到对他们混淆家国、不思收复失地的辛辣讽刺，诗人的爱国之情、忧国之思、愤世之慨跃然纸上。教学中，要引导学生循着这条情感线索，逐步深入诗人的内心世界。

二、教学目标：三维一体，素养导向

基于对文本的深度解读和学生的认知特点，教学目标可设定如下：

1.知识与技能：

*正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

*理解重点词语（如“休”、“熏”、“醉”、“直”等）的含义，把握诗句的意思。

*初步了解古诗所描绘的景象和蕴含的思想感情。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，品味诗歌语言的精妙。

*学习运用“知人论世”的方法解读诗歌，理解诗歌的时代背景对情感表达的影响。

*尝试通过想象、联想等方式，感受诗歌的意境。

3.情感态度与价值观：

*体会诗人对南宋统治者苟且偷安、醉生梦死的批判，以及对国家命运的深切忧虑。

*激发学生的爱国情感和对国家、民族命运的关注。

*培养对古典诗词的热爱之情。

三、教学重难点：聚焦核心，突破关键

*教学重点：

*理解诗句含义，品味“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的深刻内涵和讽刺意味。

*体会诗人忧国忧民的思想感情。

*教学难点：

*理解“暖风”、“游人”、“杭州”、“汴州”的象征意义。

*结合时代背景，深入体会诗人复杂的情感（忧愤、讽刺、悲哀）。

四、教学过程设计：层层深入，润物无声

（一）情境导入，未成曲调先有情

设计意图：创设情境，激发兴趣，自然引入课题。

*方式一（图片/视频导入）：展示西湖美景图片或相关视频片段（如《南宋》纪录片片段），提问：同学们，看到如此美景，你们有什么感受？（生答）然而，在很久以前，有一位诗人来到这里，看到同样的景色，却发出了深深的慨叹。他是谁？他又发出了怎样的慨叹呢？今天我们就来学习他的一首诗——《题临安邸》。

*方式二（故事导入）：简述南宋偏安一隅，统治者不思收复失地的历史小故事，引出诗人