学程导航教学模式的备课方法.docxVIP

学程导航教学模式下的备课策略与实践路径

学程导航教学模式以学生为中心，强调学习过程的自主性、探究性与建构性，其备课环节绝非简单的教学内容罗列，而是对学习路径的精心设计与动态规划。作为教师，如何在这一模式下实现高效备课，直接关系到教学目标的达成与学生核心素养的培育。本文将从备课的核心要素出发，阐述学程导航教学模式下的备课方法与实践要点。

一、精准定位：基于学情与课标确定“导航坐标”

学程导航的起点在于明确“去哪里”，即学习目标的设定。这一过程需兼顾课程标准的刚性要求与学生认知发展的弹性需求，形成精准的“导航坐标”。

首先，要深入解读课程标准，将学段目标分解为单元目标与课时目标，确保目标表述具有可操作性、可观测性。目标设定应超越知识本位，关注学生在能力、思维、情感态度价值观等方面的综合发展。例如，在语文阅读教学中，不仅要明确“理解文本内容”，更要细化为“能通过关键信息概括主要观点”“能结合上下文揣摩词语含义”等具体行为表现。

其次，学情分析是目标精准化的关键。教师需通过日常观察、前置性作业、访谈交流等多种方式，把握学生的认知起点、学习困难、兴趣点及个体差异。这并非一次性工作，而应贯穿备课始终，作为调整学程设计的重要依据。例如，若学生对某一数学概念的生活经验较为匮乏，备课中就需增设情境创设环节，搭建认知桥梁。

二、路径规划：设计进阶式学习活动与支架

学程导航的核心在于“导航”，即引导学生沿着科学的路径自主探索。备课中，教师需将学习目标转化为一系列有序的、递进的学习活动，并为学生提供必要的学习支架。

学习活动的设计应体现探究性与层次性。活动任务需具有一定的挑战性，能够激发学生的思维参与，鼓励合作与交流。例如，在科学探究课中，可设计“提出问题—作出假设—设计方案—实验验证—得出结论—拓展延伸”的活动链，引导学生经历完整的探究过程。同时，活动设计应考虑学生的个体差异，提供不同难度或不同形式的任务选择，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

学习支架的搭建是学程顺畅推进的保障。教师需预判学生在学习过程中可能遇到的障碍，提前准备好相应的支持材料或引导策略。这些支架可以是思维导图、学习单、背景资料、方法提示等，其目的是为学生的自主学习提供“拐杖”，当学生能力提升后，再逐步撤去支架，培养其独立学习能力。例如，在写作教学中，对于表达能力较弱的学生，可提供句式范例或段落框架作为支架。

三、资源整合：筛选与创生适切的学习素材

学程导航强调学习资源的开放性与多样性。备课过程中，教师需围绕学习目标与活动设计，系统筛选、整合乃至创生优质的学习资源，为学生的自主学习提供丰富“给养”。

资源的筛选应坚持“适切性”原则，即与学习目标高度相关，符合学生的认知特点，能够有效支持学习活动的开展。这包括教材内容的深度挖掘与重组、网络资源的甄别与利用、生活素材的搜集与转化等。例如，在历史教学中，除了教材提供的文字史料，还可引入图片、音视频、口述史等多元资源，丰富学生的感知。

教师更应成为学习资源的创生者。根据教学需要，可自行设计练习题、制作微课、创编情境案例等。这些原创性资源往往更具针对性，能更好地服务于特定的学程目标。同时，要鼓励学生参与资源的共建共享，如引导学生搜集相关资料、分享学习成果，形成师生共同丰富的学习资源库。

四、过程预设与留白：构建弹性化教学方案

学程导航尊重学生学习的自主性和差异性，其教学过程必然具有一定的动态生成性。因此，备课不应追求“完美无缺”的固定教案，而应是一个包含预设与留白的弹性方案。

预设主要体现在对学习流程的整体规划、关键环节的引导策略、可能出现的问题及应对预案等方面。教师需设想学生在每个活动环节可能的反应与表现，准备好引导性提问、启发性提示等。例如，在小组讨论前，预设讨论可能偏离主题的情况，并准备如何巧妙引导回归。

留白则是为学生的自主探究与生成性学习预留空间。备课中不必将每一分钟的教学内容都填满，也不必将每个问题的答案都预设好。要允许学生提出不同的见解，鼓励学生进行个性化的表达与创造。教师应学会倾听，善于捕捉课堂中的生成性资源，并将其作为深化学习的契机，使备课方案在动态调整中焕发生机。

五、评价嵌入：设计促进学习的多元评价工具

学程导航教学模式下的评价不仅是对学习结果的检验，更是促进学习过程的重要手段。备课阶段即应将评价设计融入其中，使评价贯穿学程始终。

评价内容应兼顾知识掌握、能力发展与情感态度。评价方式需多样化，除了传统的书面测试，更应重视过程性评价，如观察记录、学习档案袋、课堂表现性评价、学生自评与互评等。例如，在项目式学习中，可设计包含方案设计、过程参与、成果展示等多维度的评价量表。

评价工具的设计要具有导向性与可操作性，能清晰指引学生的学习方向，并便于教师收集反馈信息，及时调整教学策略。评价结果的运用应着眼于激励学生进步，帮助