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2025-2026学年统编版（2024）语文一年级下册教学计划及进度表

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本指导，全面贯彻“立德树人”根本任务，紧扣统编教材“人文主题”与“语文要素”双线融合的编写理念。立足一年级学生身心发展特点，坚持“兴趣激发、习惯养成、能力奠基”的教学原则，通过情境化、游戏化、生活化的教学方式，系统培养学生识字写字、阅读理解、口语表达与综合实践能力，全面提升语文核心素养，为学生终身学习和全面发展奠定坚实基础。

二、学情分析

经过上学期的学习，学生已初步掌握汉语拼音，具备一定的识字量和口头表达能力，能借助拼音认读生字，朗读简短课文。整体学习积极性较高，但存在以下特点：

认知特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间短，抽象理解能力较弱；

学习基础：多数学生能认读常见汉字，但偏旁部首认知不牢，书写姿势不规范，个别学生拼音掌握不扎实；

个体差异：因学前教育背景不同，部分学生识字量大、表达流畅，而部分学生仍需从基本学习习惯抓起；

发展潜力：好奇心强，模仿力强，乐于参与活动，适合通过游戏、表演、动手实践等方式开展教学。

三、教材分析

（一）结构体系

本册教材共设2个识字单元和6个课文单元，配套“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”等综合性学习板块，围绕“愿望”“伙伴”“家人”“夏天”“习惯”“问号”六大主题组织内容，体现生活化、儿童化、时代化。

（二）内容特点

识字写字科学化

识字单元聚焦汉字构字规律（象形、会意、形声），渗透汉字文化；

写字编排由易到难，强调笔画、笔顺、偏旁与间架结构。

阅读选文多样化

课文涵盖儿歌、童话、故事、古诗、科普短文等体裁；

内容贴近儿童生活，富有童趣与思想性，如《小猴子下山》《春夏秋冬》等；

蕴含热爱祖国、关爱他人、科学探究等价值观教育。

能力发展梯度化

从朗读起步，逐步引导理解词句、提取信息、提出问题；

注重语言积累与迁移运用，如仿说仿写、看图说话等。

生活联系情境化

口语交际设置“请你帮个忙”“打电话”“商量”等真实情境；

强调语言在实际生活中的应用。

文化传承显性化

精选《人之初》《古诗二首》等经典篇目，弘扬中华优秀传统文化。

编排创新点

新增《热爱中国共产党》《浪花》，强化思想政治教育；

删除《彩虹》《四个太阳》，优化主题逻辑；

“口语交际”与“和大人一起读”整合至“语文园地”，增强资源整合与家校联动。

（三）教学数据指标

识字量：认识常用汉字410个；

写字量：会写汉字200个；

背诵量：背诵古诗、儿歌、重点段落不少于15篇（首）；

阅读量：课外阅读总量建议达2万字以上。

四、教学目标

（一）识字与写字

认识410个常用汉字，能准确读音、辨形、解义，并在语境中正确使用；

会写200个汉字，掌握基本笔画、常见偏旁，按笔顺规范书写，做到工整、整洁；

掌握“加一加”“减一减”“换一换”“形声识字”等方法，提升自主识字能力；

养成正确书写姿势，落实“一拳一尺一寸”标准，培养良好书写习惯。

（二）阅读

喜欢阅读，感受阅读乐趣，养成每日阅读习惯；

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读或表演朗读；

结合上下文和生活经验理解重点词句，初步学会提取信息、推理判断；

在阅读中积累词语，能模仿句式进行口头或书面表达；

对感兴趣的内容敢于提问，愿意与同学交流看法。

（三）口语交际

学说普通话，养成课堂内外使用普通话的习惯；

能认真倾听他人讲话，听懂主要内容，不随意打断；

能清楚、连贯地表达自己的意思，态度自然大方，使用礼貌用语；

在具体情境中学会请教、商量、打电话等交际技能，提升沟通能力。

（四）综合素养

发展形象思维与初步逻辑思维，能在阅读中展开合理想象；

感受语言文字的美，初步形成审美能力；

传承中华文化，增强民族认同感；

培养合作意识，在小组活动中积极参与、共同完成任务。

五、教学重难点

板块

重点

难点

识字写字

认识410字，掌握200字规范书写；理解偏旁表意功能

字形易混淆（如“未”与“末”）；书写结构松散；自主识字能力弱

阅读理解

正确流利朗读，理解关键词句；体会人物情感

理解抽象情感（如“思念”“感激”）；联系生活进行推理；提出有价值问题

口语交际

在真实情境中清晰表达，使用礼貌用语

内向学生不敢表达；语言组织无条理；倾听习惯需强化

六、教学措施与策略

（一）兴趣驱动，寓教于乐

开展“汉字拼图大赛”“故事创编游戏”“小小朗读者”等活动，增强趣味性；

运用动画、音频、电子白板等多媒体资源，创设生动情境；

定期组织“课本剧表演”“识字小达人”评选，激发成就感。

（二）夯实基础，循序渐进

每日“三分钟拼音复习+五分钟识字挑战”，巩固基础；

写字教学坚持“教师示范—学生练习—个别指导—展示反馈”四步法；

阅读教学采用“听读—跟读—自读—