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《声声慢》诗歌教学设计模板

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生了解李清照的生平及其创作风格，特别是南渡后的词风转变。

2.帮助学生准确、有感情地诵读《声声慢》，把握词的节奏和韵律。

3.引导学生理解词中关键意象（如“雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等）的象征意义，品味其情景交融的艺术特色。

4.指导学生分析词中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字的妙用，以及“乍暖还寒”、“三杯两盏淡酒”等词句的深刻内涵。

（二）过程与方法

1.通过诵读法、情境创设法，引导学生初步感知词的意境和情感基调。

2.运用讨论法、探究法，鼓励学生合作学习，深入理解词人情感的层次与艺术手法的精妙。

3.采用比较阅读法（如与李清照前期词作对比），引导学生体会其词风的变化及原因。

（三）情感态度与价值观

1.使学生深刻体会李清照在国破家亡、丈夫病逝后的孤寂、凄苦与哀愁，理解其个人遭遇中所蕴含的时代悲剧色彩。

2.引导学生感受中国古典诗词的意境美和语言美，培养对传统文化的热爱和审美鉴赏能力。

3.启发学生思考个人命运与时代变迁的关系，培养学生的人文关怀。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并品味词中“愁”的多层内涵（个人之愁、家国之愁）。

2.赏析词中意象的象征意义及情景交融的写作手法。

3.体会开篇十四个叠字的音韵美和情感表达效果。

（二）教学难点

1.深入理解李清照南渡后词作风格的转变及其深层原因。

2.引导学生将词人的个人情感与特定的时代背景相结合，体会其“愁”的广度与深度。

3.感悟词人在凄苦境遇中所展现出的生命韧性与人格魅力（此点可根据学生情况灵活调整深度）。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论探究法、问题引导法、比较阅读法。

四、课时安排

建议两课时。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含李清照生平简介、相关背景图片、《声声慢》朗诵音频或视频、相关词作对比材料等）。

2.学生准备：预习课文，疏通字词，初步了解李清照生平，尝试朗读词作。

六、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放《声声慢》的经典朗诵音频，引导学生闭目聆听，感受词的整体氛围，提问：“听了这首词，你最大的感受是什么？”（引导学生说出“愁”、“悲”等关键词）

*方式二（问题导入）：提及学生可能熟悉的李清照前期词作（如“常记溪亭日暮”、“一种相思，两处闲愁”），提问：“同学们印象中的李清照是怎样的一位词人？她的词风如何？”再引出：“今天我们要学习的这首《声声慢》，是她晚年的代表作，其风格与前期相比有何不同？让我们一同走进她的晚年心境。”

*板书课题：声声慢李清照

（二）知人论世（约10分钟）

1.请学生简要介绍预习所了解的李清照。

2.教师补充讲解李清照的生平，重点突出其南渡前后的生活巨变（靖康之变、丈夫赵明诚病逝、金石书画遗失等）。

3.点明时代背景对其创作的深刻影响，引出其词风由前期的“明快、妍丽、婉约”转为后期的“沉郁、悲凉、凄苦”。

*PPT展示：李清照画像、相关背景资料。

（三）初读感知（约15分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知。要求：读准字音，读清句读。

2.范读指导：教师范读或播放专业朗诵音频。强调朗读时的语气、语速、停顿和情感把握。

*提问：“开篇‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’该如何朗读？”（引导学生体会叠字的音韵和情感递进）

3.齐读与个别读：组织学生齐读，然后请个别学生朗读，师生共同点评，纠正读音和节奏。

4.整体把握：

*提问：这首词主要抒发了作者怎样的情感？（明确：愁）

*提问：词中哪些词句最能直接体现这种情感？

（四）疏通文意，初步理解（约15分钟）

1.学生结合课下注释，同桌或小组合作，疏通词作大意。教师巡视，解答学生疑问。

2.逐句或逐联（片）理解词句含义，重点解释：

*“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”：动作与环境、心境的融合。

*“乍暖还寒时候，最难将息”：天气特点与身心感受。

*“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”：借酒浇愁愁更愁。

*“雁过也，正伤心，却是旧时相识”：雁的意象（信使、旧识、家国之思）。

3.小结：上阕主要通过描写词人的行动、感受和眼前景物（气候、晚风、过雁），层层渲染凄清的氛围，引出内心的“伤心”。

（五）作业布置（约5分钟）

1.熟读并背诵《声声慢》。

2.仔细研读下阕，思考下阕选取了哪些意象？这些意象如何深化了“愁”情？

3.搜集李清照南渡前后的代表性词作各一至二首，尝试比较其风格差异。

第二课时

（一）复习回顾（约5分钟）