上半连续和下半连续教案.docxVIP

一、课程名称

上半连续与下半连续

二、授课对象

数学类专业本科生（已修过数学分析基础，掌握函数连续性概念）

三、授课时长

2课时（约90分钟）

四、教学目标

1.知识与技能：

*理解函数在一点处上半连续、下半连续的定义，并能准确表述。

*掌握判断函数在一点及区间上上半连续、下半连续的基本方法。

*了解上半连续函数与下半连续函数的基本性质，并能进行简单应用。

*明确上半连续、下半连续与连续之间的关系。

2.过程与方法：

*通过对比连续函数的定义，引导学生自然过渡到单侧连续的概念，进而引出上、下半连续。

*采用几何直观与分析语言相结合的方式，帮助学生建立对上、下半连续的清晰认知。

*通过具体实例的辨析与证明，培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学概念的严谨性与逻辑性，体会从特殊到一般、从具体到抽象的数学思维方法。

*通过对连续性概念的深化，激发学生对数学分析课程的学习兴趣，培养其钻研精神。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

*上半连续与下半连续的定义（包括序列式定义与ε-δ定义）。

*上半连续、下半连续与连续函数的关系。

*上半连续函数与下半连续函数的基本性质（如保序性、运算性质等）。

2.教学难点：

*对上半连续与下半连续概念的直观理解与准确把握。

*利用定义证明函数的上半连续或下半连续性。

*上、下半连续函数在有界闭区间上的一些重要性质（如确界的可达性）的理解与应用。

六、教学方法

讲授法为主，结合提问、讨论、实例分析和图形辅助说明。注重引导学生思考，鼓励学生参与。

七、教学过程

（一）复习引入(约10分钟)

教师活动：

1.提问：我们已经学习了函数连续性的概念，请回忆一下，函数f(x)在点x?处连续的定义是什么？（引导学生从极限角度和ε-δ语言角度回答）

2.总结学生回答，强调连续性要求函数值与极限值相等，即lim?→??f(x)=f(x?)。

3.提出问题：如果我们放松对连续性的要求，只要求函数值“不小于”极限值（或者“不大于”极限值），这样的函数会有什么样的特性呢？它与连续函数又有何关联？这就是我们今天要探讨的主题——上半连续与下半连续。

设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新知，激发学生的求知欲，点明本节课的研究方向。

（二）概念引入与定义(约20分钟)

教师活动：

1.直观感知：

*展示一个具体的函数图像，例如：

*f(x)=1,x≠0;f(0)=0。引导学生观察在x=0处，函数值小于两侧的极限值。

*g(x)=0,x≠0;g(0)=1。引导学生观察在x=0处，函数值大于两侧的极限值。

*提问：这两个函数在x=0处显然不连续，但它们在x=0处的性态有何不同？我们能否用一种精确的语言来描述这种差异？

2.定义给出：

*上半连续的定义：

设函数f(x)在点x?的某邻域内有定义。若对任意给定的ε0，存在δ0，使得当|x-x?|δ时，恒有f(x)f(x?)+ε，则称f(x)在点x?处上半连续。

（或者等价地，用序列极限：对任意收敛于x?的序列{x?}，都有limsup?→∞f(x?)≤f(x?)。）

*下半连续的定义：

设函数f(x)在点x?的某邻域内有定义。若对任意给定的ε0，存在δ0，使得当|x-x?|δ时，恒有f(x)f(x?)-ε，则称f(x)在点x?处下半连续。

（或者等价地，用序列极限：对任意收敛于x?的序列{x?}，都有liminf?→∞f(x?)≥f(x?)。）

*强调：

*定义中“某邻域”可以是去心邻域，但函数在x?处必须有定义。

*解释“上半”与“下半”的含义：上半连续函数在x?附近的函数值不会“冒”出f(x?)+ε之外；下半连续函数在x?附近的函数值不会“掉”到f(x?)-ε之下。

*对比连续函数的定义：连续函数同时满足上半连续和下半连续的条件，即f(x?)-εf(x)f(x?)+ε。

3.几何意义阐释：

*上半连续：函数图像在点(x?,f(x?))处不向上“翘起”，即不存在一个以(x?,f(x?))为中心的小矩形，使得矩形上半部分有图像点。

*下半连续：函数图像在点(x?,f(x?))处不向下“凹陷”，即不存在一个以(x?,f(x?))为中心的小矩形，使得矩形下半部分有图像点。

*（结合之前展示的f(x)和g(x)图像进行说明）

学生活动：认真听讲，思考，尝试理解定义的内涵，并与连续函数定义进行比较