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学前儿童发展心理学考试答案

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.客体永久性：指儿童理解物体即使从视线中消失，仍然客观存在的认知能力。皮亚杰通过经典实验发现，912个月前的婴儿在物体被遮挡时不会主动寻找，表现出“眼不见，心不烦”；随着感知运动阶段的发展，婴儿逐渐能通过记忆和推理推断物体位置，标志着其从依赖直接感知向心理表征过渡。例如，将玩具藏在毯子下，具备客体永久性的婴儿会主动掀开毯子寻找，而非放弃。

2.自我中心语言：皮亚杰提出的概念，指幼儿在活动中发出的、主要服务于自我而非交流的语言。包括重复（无意义的语音练习）、独白（对自己说话）和集体独白（与他人并存但无实质互动的语言）。如4岁幼儿搭积木时说“这块放这里，不对，应该是红色的”，虽旁有同伴，但语言并非为了沟通，而是伴随动作的思维外显。这一现象反映了前运算阶段儿童“自我中心”的认知特点，即难以站在他人视角调整语言。

3.安全型依恋：依恋类型的一种，由安斯沃斯“陌生情境实验”界定。表现为母亲在场时，幼儿能自由探索环境；母亲离开时出现分离焦虑（如哭泣、停止活动）；母亲返回时积极寻求接触，情绪快速平复并继续探索。安全型依恋的幼儿因主要照料者（多为母亲）对其需求（如饥饿、安抚）敏感且及时回应，形成“他人可信赖”“自我有价值”的内部工作模式，为后续社会性发展（如同伴交往、情绪调节）奠定基础。研究显示，约65%的西方幼儿属于此类型，我国文化背景下比例略高。

4.最近发展区：维果茨基提出的核心概念，指儿童实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平）之间的差距。例如，5岁幼儿独立拼图只能完成简单4片，但在教师提示“找边缘的蓝色块”后能完成8片拼图，前者是现有水平，后者是潜在水平，两者的差值即为最近发展区。这一理论强调教育应“走在发展前面”，通过支架式教学（提供适当帮助）推动儿童跨越最近发展区，实现能力提升。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述前运算阶段（27岁）儿童认知发展的主要特征。

前运算阶段是皮亚杰认知发展理论的第二阶段，儿童思维呈现以下特征：

（1）自我中心性：难以从他人视角看待问题。三山实验中，幼儿选择的照片总是自己看到的山景，而非对面玩偶的视角，说明其思维受自身感知主导。

（2）泛灵论：认为无生命物体具有生命和意识。如幼儿会说“椅子被我撞到了，它一定很疼”，将物理属性赋予生物特征，源于对“生命”概念的泛化理解。

（3）不可逆性：思维只能单向进行，无法反向推导。问“你有哥哥吗？”答“有，叫小明”；再问“小明有弟弟吗？”可能答“没有”，因无法逆向思考“自己是小明的弟弟”。

（4）不守恒：未掌握物体某属性（如数量、体积）在形态变化后保持不变的规律。液体守恒实验中，将相同量的水从矮粗杯倒入细长杯，幼儿会认为细长杯的水更多，因仅关注高度而忽略宽度。

（5）集中化：思维集中于事物某一显著特征，忽视其他维度。分类时，幼儿可能将红苹果和红积木归为一类（颜色），而非苹果和香蕉（水果），因被表面特征吸引。

这些特征反映了前运算阶段儿童以表象思维为主，尚未形成逻辑运算能力，需通过具体形象支持认知活动。

2.埃里克森心理社会发展理论中，学前期（36岁）的发展任务与冲突是什么？如何影响人格形成？

学前期对应埃里克森理论的第三阶段，发展任务是“主动对内疚”（Initiativevs.Guilt），核心冲突是儿童尝试主动探索环境与可能因失败产生内疚感的矛盾。

此阶段儿童运动能力、语言能力提升，渴望独立完成任务（如自己穿衣服、帮家长拿东西），并通过想象游戏（过家家、扮演医生）探索社会角色。若成人鼓励其主动性（如“你自己穿的鞋子真整齐！”），儿童会形成“我能主动做事”的自信，发展出目标感（Purpose）；若成人过度限制（如“你太小，别添乱”）或因儿童“帮倒忙”（如打碎碗）而批评，儿童可能因频繁失败产生内疚感，认为“我的行为会带来麻烦”，抑制探索欲，形成退缩、被动的人格倾向。

例如，5岁幼儿想帮妈妈摆碗筷却打碎盘子，若家长说“你想帮忙很好，下次我们慢慢来”，幼儿的主动性被保护；若家长吼“说了别碰，现在闯祸了吧”，幼儿可能因内疚放弃尝试。长期来看，成功解决此冲突的儿童更具创造力、责任感，能主动设定并追求目标；未解决者则可能缺乏自信，害怕失败，难以承担责任。

3.简述幼儿自我意识发展的主要表现。

自我意识是个体对自身的认知和评价，幼儿期（36岁）是其快速发展的关键期，主要表现为：

（1）自我认知的分化：从笼统的“我”发展为具体的“我”。3岁前儿童用名字自称（“宝宝吃饭”），3岁后逐渐使用“我”，并能描述身体特征（“我有黑头发”）、年龄（“我5岁了”）、性别（“我是男