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教学论知识点

第一章

地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理教学法——地理教育学——地理教学论

地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学活动要素：学生、地理教学目标、地理課程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。（八个要素相互影响,相互渗透，相互制约）

地理教学论的学科性质是“理论性和实践性并重”的学科。

地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。关系最直接、最密切的为教育学、心理学、地理学。

第三章

学校的教育目标系统包含教育目标、培养目标、教学目标(課程目标）和教学目标。

地理教学目标是地理教学领域为实现教育目标而提出的一个概括性的总体规定，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

地理課程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。

地理教学目标的设计原则:整体性原则、层次性原则、具体性原则、灵活性原则。

地理教学模式：指在一定的教学指导下,建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序,以及实施地理教学方式，策略的体系。

第四章

教学方法是指师生活动的方式、环节、伎俩和技术。

地理教学方法:地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目标,依照特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、环节、伎俩和技术的总和。

地理教学方法的特点：继承性、实践性、多样性、发明性、“地理性”。7０页

讲授法特点：

将地理知识和地理信息，简洁、迅速地传授給学生。

适应性强,以便、灵活。

教师进行讲述、讲解时的情感,语言的体现方式，逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的爱好，启迪学生的智力。

能依照地理教学内容,结合国内外时事以及本地或学校的实情对学生进行情感态度价值观的教育。

讲授得完善不等于学生了解得完整,两者之间并不完全统一,并不等量.

教师的讲授即使全部为学生所领略，也不代表学生就会应用。从结识、了解到应用，还需一次“飞跃”

过长时间的讲授也不易维持学生的注意。

地图法包含地图挂图的运用以及指导学生阅读地图册两个方面。

学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法

发现教学法的特点在于教师设计适当的问题或某些巧妙的教学安排，在旧知与新知之间架起一座桥梁,让学生自已“过桥”，使他们发现此前未曾认知的知识概念间的类似性、差异性和各种关系法则的对的性,以及随着而来的对自身能力的自信,由发现问题到分析问题、解决问题，在对新知识的不停探索和思考中前进。

地理教学方法的选择：地理教学的目标、教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征以及实际情况、地理教师自身的素养条件。

第五章

备課的基本内容:

研究課标、制订计划、设计教学目标、制订学期地理教学计划

钻研教材、挖掘各种課程资源（备教材）

了解学生的身心特点和已有的知识储备(备学生)

设计教学方法，选择教学媒体（备教法）

设计教学过程,编写教案

教学过程安排：组织教学、新課导入、学习新内容、概括总结、练习提高。

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生主动建构知识而编制的的供学生課外预习和課内自学的学习方案。学案的内容

说課是一个新兴的教研形式，它是指教师在特定的场所,在精心备課的基础上,面对同行、教研人员或评委，系统的口头表述自已对某节課（或某单元)的教学设计及其依据。

地理说課内容：1、说課程原则2、说教材3、说学法４、说教法5、说教学过程６、说板书设计

第七章

地理教学评价的类型：

按评价的原则分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价案例了解

按评价的功效分类:诊疗性评价、形成性评价、终结性评价案例

地理教学评价的功效:诊疗功效、导向功效、调控功效、激励功效、管理功效

测验试卷编制的环节:

1、拟定测验目标2、拟定测验目标3、编制双向细目表4、编制试题书２01页

听課的基本规定：215页

1、要明确听課目标、计划和规定

2、要了解課程原则和教材、学校和教师的基本情况

3、要解决好听課者与被听課者的关系

4、要及时了解地理教程和教材改革的信息

5、听課记录和思考要有机结合

２8．评課的基本原则21７页

1、促进提高原则2、实事求是原则３、因人而异原则

２９.评課的重要内容２18页

１、教学态度2、教学内容3.教学方法4、教学组织安排５、教学语言6、教态

30.地理課程原则：国家对学生接受一定給地理教育阶段之后的成果所做的具体描述，是国家教育质量,在基础地理教育阶段应达成的具体指标，具备法定性质。

31.义务教育阶段的地理課程，规定学生初步掌握地球与地