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小学数学《解决问题的策略》课例分析

一、引言：策略教学的价值与挑战

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要组成部分，旨在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，发展其数学思维，提升数学核心素养。相较于传统的知识传授，策略教学更侧重于过程性体验和方法的习得，对教师的教学智慧和专业素养提出了更高要求。本文将以一节小学数学“解决问题的策略——画图”的课例为载体，从教学目标的达成、教学过程的设计、学生思维的发展以及教学效果的反思等方面进行深入分析，以期为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践启示。

二、课例背景

本课例选自小学中年级（三年级下册）“解决问题的策略”单元，主要教学内容是引导学生运用“画图”的策略解决一些与长方形、正方形面积相关的实际问题，或涉及数量关系较为复杂的倍数、差比关系问题。此阶段学生已具备初步的图形认知能力和简单的文字理解能力，但面对抽象的文字信息和复杂的数量关系时，仍需要借助直观手段来帮助理解和分析。

学情分析：

*知识基础：学生已掌握长方形、正方形的面积计算公式，对加、减、乘、除四则运算的意义及应用有一定理解。

*思维特点：三年级学生仍以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对直观、形象的事物更容易理解和接受。

*学习起点：部分学生在以往的学习中可能自发地尝试过用画图来帮助理解题意，但缺乏系统性和规范性，对“画图”作为一种“策略”的认识不足。

三、课例观察与分析

（一）教学目标的定位与达成

本课例的教学目标设定为：

1.使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用画图的策略整理相关信息，分析数量关系，确定解题思路。

2.使学生在观察、操作、比较、反思等数学活动中，体验画图策略的价值，发展几何直观和初步的逻辑思维能力。

3.使学生感受数学与生活的联系，获得运用策略解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

分析：教学目标的设定体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一，符合新课程标准的要求。特别是将“体验画图策略的价值”和“发展几何直观”作为核心目标，抓住了本课的重点。

在实际教学中，教师通过精心设计的问题情境，如“学校操场扩建”、“比较两个图形面积大小”等，引导学生经历了“为什么画图”（遇到困难）、“怎样画图”（如何表示信息）、“画图有什么用”（理清关系）的过程。学生在解决问题后，通过回顾与比较，真切感受到了画图策略的优势，目标1和2的达成度较高。课堂上学生积极参与，乐于表达，目标3也得到了较好体现。

（二）教学过程的关键环节剖析

1.情境创设，激发内需——“为什么画”

教师从学生熟悉的校园生活入手：“学校有一个长方形的花坛，长8米，宽5米。现在想把长增加3米，宽不变，扩建后的花坛面积是多少？”面对这个问题，部分学生能直接列式，但当教师追问“你是怎么想的”时，一些学生表达不清。教师适时引导：“能不能想个办法，把题目中的信息和变化清楚地表示出来，让别人一眼就能看明白？”激发学生寻求帮助的内在需求，自然引出“画图”的想法。

分析：好的开端是成功的一半。教师没有直接告知学生“今天我们学习画图策略”，而是通过设置认知冲突，让学生在解决问题的过程中自发产生画图的需求。这种“润物细无声”的引导，更能让学生体会到策略的必要性。

2.动手操作，指导画法——“怎样画”

教师没有直接给出标准画法，而是放手让学生尝试。有的学生画得很具体（画出花坛的样子，甚至花草），有的学生只画了一个简单的长方形，并标注了长和宽。教师选取不同的画法进行展示和比较，引导学生讨论：“哪种画法更简洁、更能清楚地表示出题目中的条件和问题？”逐步引导学生从“具象图画”过渡到“抽象示意图”，学会用简单的图形和符号（如长方形代表花坛，标出长、宽、增加的部分，用问号标出所求问题）来表达题意。教师强调：“画图时，要把题目中的关键信息都表示出来，让人一看就明白。”

分析：这一环节体现了教师“以学生为主体”的教学理念。通过“尝试-展示-比较-优化”的过程，学生主动建构了对画图策略的理解。教师的指导恰到好处，既尊重了学生的个性化表达，又引导他们向规范、简洁的示意图方向发展，帮助学生掌握了画图的基本技能。

3.依托图示，分析关系——“怎么用”

在学生画出示意图后，教师引导学生结合图形分析：“从图上看，扩建后的花坛长是多少？宽是多少？”或者“除了先算现在的长再算面积，还有没有其他方法？”（引导学生发现增加的面积部分）。学生通过观察图形，很容易发现数量之间的关系，如“现在的长=原来的长+增加的长”，“增加的面积是一个长方形，长是原来的宽，宽是增加的米数”等。教师鼓励学生结合图意说思路，将图形语言转化为文字语言和符号语言。

分析：画图的最终目的是为了帮助分析数量关系，解决问题。教师没有停留在