新高考关于英语学科的课程指导意见.docxVIP

新高考背景下英语学科课程实施的若干思考与建议

随着新高考改革的逐步深化，英语学科的育人功能与考查方向均发生了深刻调整。其核心在于从传统的知识本位转向素养导向，强调语言运用能力、文化意识、思维品质及学习能力的综合培育。作为一线教学工作者，如何准确把握改革方向，优化课程实施路径，提升教学实效，是当前面临的重要课题。本文结合新高考的核心理念与实践观察，提出以下课程指导意见，以期为英语教学提供有益参考。

一、深刻理解素养导向，重塑课程教学理念

新高考英语试题的命制已鲜明地体现出对核心素养的考查。这要求我们必须打破“应试教学”的惯性思维，将教学目标从单纯的语言知识传授和应试技巧训练，转向学生语言能力的实际应用和人文素养的全面提升。

首先，应强化“语言是交流工具，更是文化载体与思维媒介”的认知。教学过程中，不仅要帮助学生掌握语音、词汇、语法等语言知识，更要引导他们通过语言学习，理解不同文化背景下的思维方式与价值观念，培养跨文化交际的意识与能力。例如，在阅读教学中，可引导学生对比分析不同文本所蕴含的文化差异，鼓励他们批判性地看待文化现象，形成开放包容的文化心态。

其次，要将思维品质的培养融入语言教学的各个环节。语言学习与思维发展密不可分，无论是听力理解中的信息筛选、阅读理解中的推理判断，还是书面表达中的观点组织，都离不开思维的参与。教师应设计具有一定思维深度的教学活动，如引导学生对文本观点进行辨析、对社会现象进行讨论、对问题解决方案进行探究等，促使学生在语言实践中发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。

二、优化课程内容结构，聚焦关键能力培养

课程内容是实现教学目标的重要载体。在新高考背景下，英语课程内容的选择与组织应更加注重基础性、时代性和实践性，紧密围绕学生关键能力的形成来展开。

听力与口语能力的培养应得到足够重视。新高考对听说能力的考查日益凸显其实际应用场景。教学中，应创设丰富多样的听说情境，如日常交流、主题讨论、信息播报等，鼓励学生多听多练。听力材料的选择应兼顾真实性和多样性，不仅包括标准音，也可适当引入不同口音的英语素材，以适应未来可能的交流需求。口语训练则应强调流利度与准确性的平衡，鼓励学生大胆开口，表达真实想法。

阅读能力的培养需从“信息获取”向“信息加工与思辨”升级。在阅读材料的选取上，应拓宽题材与体裁，涵盖新闻报道、评论、科普文章、文学作品等，关注社会热点与科技发展，激发学生的阅读兴趣。教学方法上，应引导学生掌握略读、扫读等快速阅读技巧，更要培养其深度阅读能力，如识别作者观点、分析论证结构、评价文本价值等。对于文学类文本，要引导学生感受语言之美，体会人文情怀。

写作与表达能力的培养要强调“真实语境下的有效沟通”。写作任务的设计应贴近学生生活实际或社会现实议题，使学生有话可说，有情可抒。鼓励学生表达个性化的观点，同时注重培养其逻辑清晰、条理分明的表达习惯。写作教学不应局限于模板化的套作，而应引导学生关注内容的充实性、表达的准确性和文体的恰当性。此外，要加强写作过程中的指导与反馈，鼓励学生进行自我修改和同伴互评，提升写作素养。

三、创新教学方式方法，提升课堂教学效能

传统的“教师讲、学生听”的单向灌输式教学已难以适应素养培养的要求。教师应积极探索更加灵活有效的教学方式，激发学生的学习主动性和创造性。

任务型教学法是实现语言综合运用的有效途径。教师可将教学内容转化为一系列具有明确目标和真实意义的任务，引导学生在完成任务的过程中运用语言知识、发展语言技能。任务的设计应具有层次性和挑战性，鼓励学生合作探究，共同解决问题。例如，围绕“环境保护”主题，可设计调查、讨论、报告等系列任务，让学生在实践中运用语言，提升综合能力。

情境创设能够有效增强语言学习的真实性和趣味性。利用多媒体、实物、图片、表演等多种手段创设与教学内容相关的情境，使学生仿佛置身于真实的语言环境中，从而更自然地理解和运用语言。情境的创设应服务于教学目标，避免形式化。

差异化教学是关注学生个体差异、促进全体学生发展的重要原则。学生在语言基础、学习兴趣和学习风格等方面存在差异，教师应在充分了解学情的基础上，设计不同层次的学习目标和学习任务，提供多样化的学习资源和评价方式，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上获得发展。

四、完善教学评价体系，发挥评价导向功能

评价是教学过程的重要组成部分，对教学具有重要的导向和反馈作用。新高考背景下的英语教学评价应更加注重过程性、发展性和综合性。

构建多元化评价主体与评价方式。除了教师评价外，还应引入学生自评与互评，培养学生的自我反思能力和合作精神。评价方式应多样化，除了传统的纸笔测试，还可采用表现性评价，如课堂观察、口头报告、项目成果展示、档案袋评价等，全面记录学生的学习过程和进步。

突出形成性评价的激励与诊断作用。形成性评价应贯