部编版高中语文必修上第六单元任务群教学设计.docxVIP

引言：在思辨的沃土上培育理性之苗

语文教育，不仅是语言文字的习得，更是思维品质的锻造。部编版高中语文必修上册第六单元以“逻辑的力量”为核心主题，将“思辨性阅读与表达”任务群的要求落到实处。本单元的设计旨在引导学生认识逻辑的基本规律，学会辨识和避免逻辑谬误，掌握基本的逻辑推理方法，并能运用这些方法来分析、论证和表达，最终提升其理性思维能力和批判性思维素养。这不仅关乎学生的语文学习，更深远地影响其未来的学习、工作与生活。本教学设计力求专业严谨，注重实用性与可操作性，希望能为一线教学提供有益的参考。

一、单元解读与目标定位

（一）单元主题与任务群定位

本单元的人文主题“逻辑的力量”，直指思维的科学性与严密性。它呼应了“思辨性阅读与表达”任务群的核心要求，即“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”。教材选编了《反对党八股》《拿来主义》等经典议论文，以及关于逻辑基本规律、逻辑谬误、推理形式和论证方法的知识短文，形成了理论知识与实践范例相结合的内容体系。

（二）单元学习目标

基于课程标准和教材内容，本单元的学习目标设定如下：

1.语言建构与运用：通过阅读经典议论文，体会逻辑在议论中的重要作用；学习准确、清晰、有条理地表达自己的观点，运用恰当的逻辑方法组织语言。

2.思维发展与提升：认识并理解逻辑的基本规律（同一律、矛盾律、排中律）；能够辨识常见的逻辑谬误（如偷换概念、自相矛盾、强加因果等）；掌握基本的推理形式（如演绎推理、归纳推理、类比推理）和论证方法（如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等）。

3.审美鉴赏与创造：体会逻辑的严谨之美，欣赏优秀议论文中逻辑的力量；在自己的表达中追求逻辑清晰、论证有力的表达效果。

4.文化传承与理解：理解逻辑思维是理性精神的重要组成部分，是中国传统文化中“格物致知”精神的延续与发展，培养学生的科学精神和理性态度。

（三）学情分析

高中生在之前的学习中，已经接触过不少议论文，对议论的三要素（论点、论据、论证）有初步的认识。他们具备一定的抽象思维能力，但对逻辑的基本规律、常见谬误和推理形式缺乏系统的知识和清晰的辨识能力。在日常表达和写作中，可能存在概念不清、论据不足、推理不严密、逻辑混乱等问题。同时，高中生思维活跃，乐于表达自己的见解，对社会现象有一定的关注度，这为开展思辨性活动提供了有利条件。

二、单元教学实施建议

本单元建议安排7-9课时，可分为“逻辑的辨识与构建”、“逻辑的深化与运用”、“逻辑的综合与迁移”三个阶段进行。

（一）逻辑的辨识与构建（约3课时）

阶段目标：

*初步了解逻辑的基本规律（同一律、矛盾律、排中律）。

*能够辨识文本和生活中常见的逻辑谬误。

*分析议论性文本的论证结构，理解其逻辑链条。

教学活动设计：

1.导入：感知逻辑的力量

*活动1：趣话逻辑：分享“自相矛盾”等寓言故事，或生活中因逻辑谬误导致的笑话、误解案例，引发学生对逻辑重要性的初步认识。提问：“这些故事/案例可笑或令人费解的原因是什么？”

*活动2：聚焦单元：明确本单元学习目标，简要介绍“逻辑”的内涵，激发学习兴趣。

2.文本研习：《反对党八股》与逻辑谬误辨识

*活动1：速读梳理：快速阅读《反对党八股》，找出作者反对的“党八股”的几条罪状，并概括其主要表现。

*活动2：谬误分析：结合“发现潜藏的逻辑谬误”中的知识，小组合作探究“党八股”罪状中所体现的逻辑谬误（如“空话连篇，言之无物”可能涉及“转移论题”或“论据不足”；“装腔作势，借以吓人”可能涉及“诉诸权威”或“人身攻击”等）。教师引导学生结合具体文本内容进行分析，避免空谈理论。

*活动3：规律总结：在分析谬误的基础上，引导学生归纳逻辑的基本规律（同一律、矛盾律、排中律），并用通俗易懂的语言解释，结合实例帮助学生理解。

3.方法指导：逻辑的基本规律与谬误类型

*活动1：知识梳理：结合教材“发现潜藏的逻辑谬误”部分，系统梳理常见的逻辑谬误类型（如偷换概念、偷换论题、自相矛盾、模棱两可、不当类比、强加因果、以偏概全、诉诸情感等），每种类型配以教材或生活中的典型案例。

*活动2：情境辨析：提供若干段包含逻辑谬误的文字材料（可以是学生习作中的片段、网络评论、广告语等），让学生小组讨论，指出谬误类型并说明理由。

4.文本研习：《拿来主义》与论证结构分析

*活动1：梳理思路：阅读《拿来主义》，思考：作者要论证的中心论点是什么？为了论证这一论点，作者先批判了哪些错误态度？是如何一步步引出自己主张的？

*活动2：绘制结构图：小组合作，尝试用思维导图等形式绘制《拿来主义》的论证结