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万以内加减法教学说课稿精要

一、说教材

万以内加减法是小学数学中段的核心内容，承接百以内加减法，既是整数加减法的延伸，也是后续学习多位数运算、解决复杂实际问题的重要基础。本单元内容涵盖口算、笔算（不进位、进位、连续进位加法，不退位、退位、连续退位减法）及加减法的验算，重点在于引导学生理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一作十”的算理，掌握规范的竖式计算方法，并培养估算意识与解决实际问题的能力。教材编排遵循“情境引入—问题驱动—探究建模—应用拓展”的逻辑，注重算理与算法的结合，强调数学与生活的联系，为学生运算能力的形成奠定关键一步。

二、说学情

教学对象为小学中段学生，他们已掌握百以内加减法的计算方法，对竖式计算的格式有初步认知，但抽象思维能力仍在发展中。学习难点主要集中在：进位加法中“连续进位”的处理（如某一位相加满十后，前一位再相加又满十的连锁反应），退位减法中“被减数中间有0”或“连续退位”时的算理理解（如“0上有点看作9”的抽象性）。此外，部分学生可能存在“重结果轻过程”“估算意识薄弱”“计算习惯潦草”等问题，需在教学中针对性引导。

三、说教学目标

（一）知识与技能

1.掌握万以内加减法的计算法则，能正确进行竖式计算（含进位、退位），并理解每一步的算理。

2.学会加减法的验算方法，能通过验算判断计算结果的合理性。

3.能结合具体情境进行加减法估算，解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

通过迁移类推、合作探究等方式，引导学生经历“观察—操作—归纳—应用”的过程，培养数感、运算能力和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的联系，在解决问题中体验成功感，培养认真计算、规范书写、自觉验算的良好习惯。

四、说教学重难点

重点：万以内加减法的竖式计算法则（相同数位对齐、进位加法的进位标记、退位减法的退位处理）；加减法的验算方法。

难点：连续进位加法中“进位叠加”的算理理解；连续退位减法中“被减数中间有0”的退位操作（如“____”类题目）；估算策略的合理选择。

五、说教法学法

教法：以“问题情境”为载体，采用“引导发现法”与“直观演示法”结合。通过创设购物、里程计算等生活化情境，激发兴趣；借助计数器、小棒等学具，将抽象算理可视化，帮助学生理解“满十进一”“退一作十”的本质。

学法：鼓励学生自主探究与合作交流。通过“尝试计算—小组讨论—错例辨析”的环节，让学生在对比、反思中主动建构知识，培养“做数学”的意识。同时，强调“估算—计算—验算”的完整思维链条，渗透严谨的数学态度。

六、说教学过程

（一）复习导入，激活经验

从学生熟悉的“两位数加减法”入手，如“35+28”“72-19”，让学生板演并说算理，重点回顾“相同数位对齐”“进位”“退位”的要点。通过“如果数字变大了，比如‘345+287’，该怎么算？”的问题，自然过渡到万以内加减法，激活迁移思维。

（二）探究新知，理解算理

1.进位加法（以“345+287”为例）

自主尝试：让学生独立用竖式计算，教师巡视捕捉典型错例（如数位对错、漏写进位“1”）。

合作辨析：小组讨论“十位上4+8=12，再加进位1是13，该怎么写？”，结合计数器演示“个位5+7=12，个位写2，向十位进1；十位4+8+1=13，十位写3，向百位进1”，明确“哪一位满十，就向前一位进1”。

规范书写：强调进位“1”的标注位置（如十位右下角写小“1”），培养细心习惯。

2.退位减法（以“____”为例）

情境驱动：结合“图书借阅”情境（原有517本，借出348本，还剩多少本？），引导学生列出算式。

难点突破：针对“个位7减8不够减”，引导学生思考“从十位退1当10，17-8=9”；十位“1退1后是0，0减4不够减，再从百位退1当10，10-4=6”，通过小棒操作（捆与根的拆分）直观理解“退一作十”，特别强调“退位后数字的变化”。

对比强化：将“____”与“____”对比，重点解决“被减数中间有0”的退位问题，总结“看到0，向前走，看看哪一位上有”的口诀辅助记忆。

3.验算教学

问题引导：“怎样知道自己算得对不对？”结合加减法互逆关系，讲解“和-一个加数=另一个加数”“差+减数=被减数”的验算方法，让学生自主选择验算方式，体会验算的必要性。

（三）巩固练习，分层提升

基础题：竖式计算与验算（如“436+257”“____”），夯实计算技能。

变式题：改错题（呈现典型错例，如“数位对齐错误”“漏进位/退位”），培养批判思维。

拓展题：结合实际问题（如“购物预算”“路程计算”），让学生先估算再精确计算，如“妈妈带800元买一台458元的微波炉和一台299元的烤箱，够吗？”，渗透估算策略（458≈460，299≈300，460+300=760＜80