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创设情境，培养学生创新意识

篇1：创设情境，培育同学创新意识

创设情境就是老师通过各种方法，营造民主和谐的课堂氛围。制造活动是一种高级的脑力劳动，老师要结合教材，擅长提出问题，运用多种多样，求变求新的教学形式，调动同学主动性，激发想象力，培育创新意识。为此，老师可充分利用场地、器材、图象、音乐、挂图等创设教学情境，通过提问、启发，为同学供应设疑、思索的机会，力求使同学每上一节课，每学一个内容，都有新的感觉，新的体验，新的发觉。例如，在练习“跨越式跳高”后，老师可因势利导，提问同学还会做哪些方式的跳高动作，并依据场地器材条件把各人的动作展现出来。这样，便有很多同学分别做出滚式、剪式、俯卧式、背越式等多种跳高方式，不管动作质量如何，老师都给同学评价和确定。同学把校内外学到的学问和技能，通过思索、制造解决问题，就可以培育的同学制造意识。又如，在支配预备活动和整理活动内容时，老师可以先讲解预备活动和整理活动的要求，选择动作内容的原则，然后要求同学每人编一个或几个动作，小组编一套热身操或放松操。为了在课堂上展现自己的创作才华，同学就会主动乐观地仔细预备，做学习的仆人，同学通过思索，把学过的学问运用于实践，查找运动的特性、规律，创编出新的徒手操，不管水平怎样，都是一个制造思维过程，也就是一种提高。这样，通过营造轻松和谐的课堂气氛，给同学供应更多的机会，鼓舞同学标新立异、共性制造的学习行为。转变了过去整齐划一、千遍一律的旧教学模式，开发了同学的智力和想象力，从而培育了同学制造意识

篇2：通过创设情境培育同学的数学应用意识论文

通过创设情境培育同学的数学应用意识论文

加强同学数学应用意识的培育已经成为教育者的共识.新课程标准强调“从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展”，提倡“到生活中学数学，在生活中用数学”.但在教学活动中，感受到同学普遍存在数学应用意识相对薄弱的现象，同学往往在面对真实的、源于生活的实际问题情境时束手无策，缺乏理论和实践之间的联系.

为加强这方面的引导，笔者在一次课堂教学中的感受可谓印象深刻.问题:为了庆祝中国足球队首次进入世界杯赛，曙光体育器材厂赠送一批足球给盼望中学足球队，若足球队每人领一个则少6个球;每二人领一个则余6个球，这批足球共有多少个?小明领到足球后非常兴奋，就认真讨论起足球上的黑白块，结果发觉，黑块是五边形，白块呈六边形，黑白相间在球体上，黑块共12块，白块有多少块?可以说，足球是生活中绝大多数同学都接触过并且特别熟识的体育器材，然而上述问题却很少有同学去想过.

本题第一问特别简洁，列出方程可直接求解，其次问较为简单，力量立意较高，命题者匠心独运，情境设计新奇，具有浓郁的时代气息，使同学一见如故，倍感友好亲切，可面对问题真要去接近它并解决它时，却一下傻眼了，不知道从哪儿入手，似乎这不起眼的足球有意跟自己过不去，气不打一处来;也有一些同学不甘心失败干脆在课桌上摆布起足球仔细地讨论，可是在数球面上黑白块的时候，明显没有平面上那么简单，不是重复多数，就是遗漏少数，很难数清黑白块的个数;还有一些同学眉头紧锁，在那儿苦苦思考，时不时的在练习本上写写画画，课堂气氛一下子热闹起来，笔者看在眼里，喜在心头，这莫非不是培育同学数学应用意识的又一次机会吗!经过充分的争论后有小组同学提出了自己的想法，认为黑块是五边形，每一块都有五条边，所以12块黑块共60条边，而每一个白块呈六边形，每一块都有六条边，由于黑块和白块紧密缝合在一起，构成一个球面，所以黑块的总边数和白块的总边数应当相等，于是设白块有x块，建立方程6x=60，解得x=10，从而知道白块有10块.对这一结果许多同学表示赞同，认为言之有理，分析思路清楚自然，可实际讨论的同学却提出了剧烈反对，由于他们在数白块的时候已经数出了十多块，因此绝不行能等于10块，要说出对方错在什么地方自己也不知道，总之“事实胜于雄辩”，看来双方真的是较上劲了，同学们热忱高涨，个个瞪大了眼睛，叽叽喳喳争辩不休，整个教室一下子沸腾了.

为便利师生共同探讨合作学习，笔者顺势将教室内的足球放在讲台上，让同学近距离地认真观看，然后提出下列问题，要求以小组为单位绽开争论，并汇总争论成果进行沟通.(1)黑块的每条边都是白块的边吗?(是)(2)白块的每条边都是黑块的边吗?(不是)(3)缝合处是否都是由黑边和白边相接在一起的?假如不是，有哪些状况呢?(不是;在缝合处有的地方是白边和黑边相接，而有的地方是白边和白边相接，即相接处有(黑、黑)和(黑、白)两种缝合方式