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五年级数学小数除法教学反思与总结

小数除法是五年级数学教学中的一块重要内容，它承接了整数除法的知识基础，又是后续学习更复杂数学知识的重要铺垫。在实际教学过程中，我深感这部分内容对学生而言既是重点也是难点。学生在掌握计算方法、理解算理以及解决实际问题等方面，常常会遇到各种各样的困惑。因此，对小数除法的教学进行深入反思与总结，对于提升教学质量、帮助学生更好地掌握知识具有重要意义。

一、教学反思：直面学生学习中的“痛点”与“难点”

在小数除法的教学实践中，我发现学生普遍存在以下几个方面的问题，这些问题也成为了教学中需要重点攻克的难关。

（一）计算准确性不高，细节失误频发

学生在进行小数除法计算时，最常见的问题就是计算结果不准确。这其中固然有部分学生粗心的原因，但更多的是对计算过程中的细节把握不到位。例如，在将除数转化为整数时，被除数的小数点移动位数与除数不一致；或者在商的小数点定位时出现偏差，常常忘记点小数点，或是点错位置。还有部分学生在除到被除数的末尾仍有余数时，不知道如何正确添“0”继续除，导致计算中断或结果错误。这些细节上的失误，直接影响了计算的正确率。

（二）算理理解不透彻，机械模仿现象普遍

小数除法的计算法则，尤其是“除数是小数的除法”，其核心在于利用“商不变的性质”将其转化为除数是整数的除法。然而，在教学中我发现，不少学生能够按照步骤进行计算，但当被问及“为什么要将除数和被除数同时扩大相同的倍数”时，却往往含糊其辞，无法清晰表达。这反映出学生对算理的理解不够深入，更多的是在机械地模仿教师教授的计算步骤。这种“知其然，不知其所以然”的学习状态，使得学生在遇到稍有变化的题目时，容易产生混淆和错误。

（三）知识迁移能力不足，新旧知识衔接不畅

小数除法的学习并非孤立的，它与前面所学的整数除法、小数的意义和性质等知识紧密相连。部分学生由于对整数除法的计算掌握不够牢固，特别是试商的技巧、商的定位等，导致在学习小数除法时感到吃力。同时，对于“商不变的性质”在小数除法中的应用，学生也需要一个将新旧知识融会贯通的过程。如果这个衔接过程处理不好，学生就难以形成完整的知识体系。

（四）解决实际问题能力薄弱，缺乏应用意识

数学源于生活，也应用于生活。小数除法在实际生活中有着广泛的应用，如购物计算单价、行程问题计算速度等。但在教学中，我发现学生在解决与小数除法相关的实际问题时，往往表现出审题不清、数量关系分析不明、不知道如何选择合适的计算方法等问题。这说明学生的数学应用意识和解决实际问题的能力还有待加强，需要在教学中给予更多的关注和引导。

二、教学总结：行之有效的教学策略与实践

针对以上反思中发现的问题，结合教学实践，我总结出以下几点教学策略，力求在未来的教学中帮助学生更好地掌握小数除法。

（一）夯实基础，做好新旧知识的衔接与铺垫

小数除法的学习离不开整数除法的坚实基础。在教学伊始，应有针对性地复习整数除法的计算法则，特别是试商方法和商的定位。同时，要强化学生对小数的意义、性质以及小数点移动规律的理解和掌握，这对于理解“为什么要将除数转化为整数”以及“如何移动小数点”至关重要。可以通过设计一些对比练习，如将“12÷3”与“1.2÷0.3”进行比较，引导学生发现两者之间的联系与区别，为新知识的学习搭建桥梁。

（二）情境引入，激发学生学习兴趣与探究欲望

单纯的计算教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中应注重创设与学生生活实际紧密相关的教学情境。例如，可以从购物、测量、分配等学生熟悉的生活场景入手，引出小数除法的计算需求。这样不仅能够使学生感受到数学的实用性，还能激发他们主动探究新知识的欲望，变“要我学”为“我要学”。

（三）突出算理，引导学生理解计算的本质

小数除法的计算法则是教学的重点，但更重要的是让学生理解法则背后的道理。在教学“除数是小数的除法”时，不能简单地告诉学生“把除数变成整数，被除数也扩大相同的倍数”，而是要引导学生思考“为什么可以这样做”。可以借助“商不变的性质”这一理论依据，通过举例、画图、小组讨论等方式，让学生在自主探究中理解将除数转化为整数的必要性和合理性。例如，可以利用“元角分”的模型，将“1.2元÷0.3元”转化为“12角÷3角”，帮助学生直观理解算理。

（四）细化过程，突破计算中的重点与难点

针对学生在计算过程中容易出错的环节，如小数点的处理、商的定位、有余数时添“0”继续除等，教学中要进行细致的指导和专项训练。可以将计算过程分解为几个步骤，引导学生逐步掌握。例如，计算“7.65÷0.85”时，第一步强调将除数0.85转化为整数85，小数点向右移动两位；第二步强调被除数7.65的小数点也要向右移动两位，位数不够时用“0”补足，变成765；第三步按照整数除法的方法计算