小学语文口语交际教学设计方案.docxVIP

小学语文口语交际教学设计方案

引言：口语交际——语文素养的基石与桥梁

在新版小学语文课程体系中，口语交际作为语文学习的重要组成部分，其地位愈发凸显。它不仅是学生语言能力的直接体现，更是培养其社会交往能力、思维品质、文化自信和审美情趣的关键途径。本方案旨在结合新版课程标准的精神内核，提供一套系统、实用、且富有操作性的口语交际教学设计思路与范例，以期帮助一线教师更有效地开展口语交际教学，真正让学生“想说、敢说、会说”，在真实的语言运用情境中提升综合素养。

一、教学理念：回归生活，聚焦素养，互动生成

口语交际教学的根本目标在于培养学生在真实或模拟的社会交往情境中，运用语言进行有效沟通和交流的能力。因此，我们的教学设计需秉持以下核心理念：

1.情境性原则：创设贴近学生生活实际、符合其认知水平和兴趣特点的交际情境。情境是口语交际的土壤，真实的情境能激发学生内在的表达欲望和交际需求，使语言学习从“要我学”转变为“我要学”。

2.实践性原则：口语交际能力的提升源于大量的实践。教学中应保证学生充足的语言实践机会，鼓励他们积极参与、大胆尝试，在说、听、问、答、议、辩等多种互动中锤炼语言，学会沟通。

3.互动性原则：口语交际的本质是双向或多向的互动。教学设计应强调师生互动、生生互动，甚至可以引入跨学科互动或与生活场景的互动，让学生在一来一往的对话中学习倾听、学会表达、学会应对。

4.发展性原则：关注学生的个体差异和发展需求，设计梯度化的教学目标和内容。从低年级的敢说到中年级的会说到高年级的善说，循序渐进，逐步提升学生的口语表达质量和交际智慧。

5.综合性原则：口语交际能力的培养并非孤立进行，它与识字写字、阅读、习作等语文素养的其他方面紧密相连，同时也渗透着思维训练、情感态度与价值观的引导。教学中应注重整合，实现多维度育人。

二、教学目标：分层设定，循序渐进

依据新版课程标准的要求，结合学生的年龄特征和认知规律，口语交际教学目标应分学段进行设定，确保目标的适切性和可达成性。

（一）低年级（1-2年级）目标

低年级学生刚进入小学，口语表达以“敢说”“会听”为主要抓手，培养初步的交际意识和习惯。

*能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

*能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

*积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

*学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（二）中年级（3-4年级）目标

中年级学生在敢说的基础上，应引导其“说清楚”“听明白”，初步学习运用恰当的语言进行表达和交流。

*能认真倾听，能抓住要点，并能简要转述。

*能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

*能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

*在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（三）高年级（5-6年级）目标

高年级学生应追求“说得好”“辩得明”，提升语言的组织能力、逻辑思辨能力和应对能力。

*听人说话能把握主要内容，并能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

*能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

*能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

*在交际中注意措辞得体，能通过语调、语气和表情、姿态表现自己的情感。

三、教学内容的选择与组织：立足生活，拓展外延

口语交际的内容选择应紧密联系学生的生活实际，关注社会热点，挖掘教材内涵，并进行适当拓展。

1.生活情境类：如“课间活动真快乐”“我的家庭小聚会”“购物小体验”“遇到困难怎么办”等，让学生在模拟的生活场景中学习交际规则和技巧。

2.学习互动类：如“课文内容我来谈”“小组合作学习中的讨论”“学习方法分享会”“小小故事会”等，将口语交际融入日常学习的各个环节。

3.社会实践类：如“校园文明我倡议”“社区环保我参与”“采访身边的榜样”等，引导学生关注社会，将交际能力运用到更广阔的空间。

4.文化体验类：如“传统节日我来讲”“家乡特产介绍会”“经典诵读交流会”等，在口语交际中渗透文化传承与理解。

内容组织上，应遵循由易到难、由简到繁、由具体到抽象的顺序。可以单元主题为依托，将口语交际内容与阅读、习作等板块有机结合，形成合力；也可以专题形式进行，如“演讲与口才”“辩论技巧”“采访与报道”等，进行集中训练。

四、教学实施的基本流程：情境驱动，多元互动

一个完整有效的口语交际教学过程，通常可以包含以下几个环节，教师可根据实际情况灵活调整。

（一）创设情境，激发欲望

*目标：营造轻松、愉悦的交际氛围，引出交际话题，激发学生参与交际的兴趣和内在需求。

*方法：可采用故事导入、问题激趣、实物展示、多媒体播放、角色扮演等方式。例如，在教学“学会请教”时，可以先