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如何在一日活动中培养幼儿的核心素养

幼儿阶段是个体成长与发展的基石时期，核心素养的种子能否在这一阶段得到悉心培育，直接关系到其未来的学习品质、生活态度乃至终身发展的潜力。核心素养并非孤立存在的技能或知识碎片，它是幼儿在与环境的积极互动中，通过亲身体验、主动探究和社会交往逐步内化而成的关键能力、必备品格与价值观念。幼儿园的一日活动，涵盖了从入园到离园的各个环节，每一个细微之处都蕴藏着滋养核心素养的契机。因此，如何将核心素养的培养自然融入一日活动的每一个角落，是每一位幼教工作者需要深入思考与实践的核心课题。

一、明晰核心素养的内涵与幼儿阶段的重点方向

在探讨培养策略之前，首先需要对幼儿阶段的核心素养有一个清晰的认知。结合幼儿身心发展特点与教育规律，其核心素养应着重体现在以下几个方面：

1.健康的身心与自主管理能力：包括基本的生活自理能力、良好的生活习惯、情绪的认知与初步调控、安全意识以及积极的身体活动兴趣。

2.积极的社会情感与交往能力：涵盖对他人情感的感知与回应、初步的规则意识、合作与分享行为、解决同伴冲突的初步经验以及对集体的归属感。

3.探究欲望与初步的认知能力：表现为对周围事物的好奇心、乐于提问、尝试动手操作与解决问题、运用感官探索、以及初步的逻辑思维与想象力。

4.语言表达与沟通能力：包括倾听与理解、清晰表达自己的想法与需求、愿意与人交流、以及对图书与文字符号的兴趣。

5.初步的审美感知与表现能力：表现为对美的事物的关注与喜爱，乐于用自己的方式（如绘画、歌唱、肢体动作等）表达对美的理解与感受。

这些素养并非割裂，而是相互关联、相互促进，共同构成幼儿全面发展的基础。

二、一日活动各环节中核心素养的培养路径

（一）晨间活动与区域活动：自主选择与探究的乐园

晨间活动与区域活动是幼儿一日生活的起点，也是赋予幼儿自主选择权、激发其内在动机的重要时段。

*健康与自主管理：鼓励幼儿自主选择活动内容与伙伴，学习整理个人物品及活动材料，培养责任意识与条理性。在户外活动中，引导幼儿根据自身情况调节运动量，感知身体的信号。

*探究与认知：科学区、建构区、美工区等区域的材料投放应具有层次性、开放性和探究性。例如，在科学区提供放大镜、磁铁、不同材质的物品，引导幼儿观察、比较、操作，提出“为什么会这样”的疑问，并尝试寻找答案。教师应作为观察者和支持者，适时介入，通过启发性提问拓展幼儿的思考深度，而非直接给予答案。

*社会情感与交往：在小组合作的区域活动中，幼儿自然会面临分享、协商、解决矛盾等情境。教师应放手让幼儿尝试自行解决，必要时给予引导，帮助他们学习理解他人意图，表达自己的观点，体验合作的乐趣与必要性。

*语言表达：鼓励幼儿在活动中描述自己的发现、计划和成果，与同伴交流想法，如“你搭的是什么？用了什么形状的积木？”

（二）集体教学活动：深度互动与思维碰撞的平台

集体教学活动是有目的、有计划地引导幼儿进行深度学习的重要形式，应注重启发思考，而非知识灌输。

*探究与认知：教师设计的问题应具有开放性和挑战性，能够激发幼儿的思考和讨论。例如，在探究“水的变化”时，通过实验观察冰的融化、水的蒸发，引导幼儿思考“冰为什么会变成水？”“水去哪里了？”，鼓励幼儿大胆猜测、动手验证、表达发现。

*语言表达与沟通：创造宽松的语言交流环境，鼓励每个幼儿都有表达的机会。通过故事、儿歌、谈话等形式，丰富词汇，学习倾听他人发言，并能针对他人的观点进行简单回应。

*社会情感：在集体讨论和合作完成任务的过程中，培养幼儿的规则意识、轮流意识和集体荣誉感。例如，共同制作一个班级主题墙，让每个幼儿都贡献自己的力量。

*审美感知与表现：在艺术、音乐等活动中，引导幼儿感受作品的美，鼓励他们用自己喜欢的方式进行表达和创造，尊重每个幼儿的独特想象和表现。

（三）户外活动：强健体魄与冒险精神的沃土

户外活动对幼儿的身体发育和性格养成至关重要。

*健康的身心：保证充足的户外活动时间，提供多样化的运动器械，鼓励幼儿跑、跳、钻、爬、平衡等，发展基本动作，增强体质。同时，引导幼儿了解运动安全知识，学会保护自己和他人。

*社会情感与交往：户外游戏往往需要更多的合作与规则。如“老狼老狼几点了”、“切西瓜”等传统游戏，能让幼儿在快乐中学习遵守规则、快速反应和与人配合。

*探究与认知：大自然是最好的课堂。引导幼儿观察季节变化、动植物生长，感受天气的变化，在玩沙玩水的过程中感知物质的特性，激发探究自然的兴趣。

*问题解决：当幼儿在户外活动中遇到困难，如玩具不够、场地冲突时，教师应引导他们思考解决办法，而不是直接干预，培养其初步的问题解决能力。

（四）生活活动：习惯养成与独立自主的实践场

生活活动包括进餐、盥洗、午睡、如