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小学班主任教育案例

一、案例背景

在我担任小学二年级班主任的生涯中，遇到过许多性格各异的孩子。其中，小宇（化名）是一个让我印象尤为深刻的学生。他刚转入我班时，显得格外沉默寡言，上课从不主动举手发言，课间也总是独自一人坐在座位上，不太参与同学间的游戏。他的作业完成质量不高，字迹潦草，有时甚至会拖欠。起初，我以为这只是新生适应期的暂时现象，但几周过去，情况并未好转，反而有同学开始反映小宇偶尔会抢别人的文具，或者在小组活动中不愿意合作。

二、问题呈现与初步观察

1.学习习惯方面：小宇上课注意力容易分散，眼神游离，常常需要老师多次提醒才能回到课堂。作业拖沓，书写不规范，错误率较高，尤其是需要独立思考的题目，他往往选择留白。

2.人际交往方面：他很少主动与同学交流，当其他同学主动邀请他玩耍时，他会显得有些局促不安，甚至会回避。偶尔与同学发生矛盾时，他不懂得正确的沟通方式，容易采取肢体冲突或哭闹的方式解决。

3.情绪表现方面：小宇的情绪相对敏感，有时老师一句无心的批评，会让他情绪低落很久，甚至影响接下来的学习。他对自己缺乏信心，遇到困难容易退缩。

三、问题分析

针对小宇的情况，我首先与他的家长进行了深入沟通。了解到小宇的父母工作较忙，平时陪伴他的时间较少，主要由祖辈照顾。祖辈对孩子比较溺爱，导致小宇在生活自理和规则意识方面有所欠缺。同时，小宇在幼儿园时曾因调皮被老师多次批评，可能因此产生了一定的心理阴影，对学校和老师存在畏惧心理。

在学校层面，我通过日常观察和与其他任课老师交流发现：小宇并非智力问题，而是缺乏学习兴趣和良好的学习习惯。他渴望被关注，但又不知道如何正确表达，抢文具等行为在某种程度上是为了吸引老师和同学的注意。由于长期缺乏有效的正向反馈，他的自我效能感较低，形成了“破罐子破摔”的消极心态。

四、教育策略与实施过程

（一）建立信任，用爱心温暖心灵

我深知，要改变小宇，首先要让他感受到老师的关爱和接纳。我开始有意无意地增加与他的互动。课间，我会主动走到他座位旁，问问他喜欢什么游戏，或者聊聊他感兴趣的动画片。起初，他只是低着头，用简单的“嗯”、“哦”回应。但我没有放弃，坚持每天与他进行短暂的、轻松的交流。

一次美术课上，我发现小宇画的恐龙非常逼真，便当众表扬了他：“小宇，你画的恐龙真有气势，细节画得很到位，老师很喜欢！”他听到表扬后，小脸蛋微微泛红，眼神中闪过一丝光亮。课后，他主动把画递给我看，这是他第一次主动与我分享他的作品。我抓住这个契机，再次肯定了他的绘画天赋，并鼓励他继续努力。这次事件后，小宇对我的态度明显亲近了许多，有时还会主动跟我说几句话。

（二）因材施教，激发学习兴趣

针对小宇学习习惯差、注意力不集中的问题，我采取了分层引导和趣味化教学的方法。在课堂上，我会设计一些简单的、他能够回答上来的问题向他提问。当他回答正确时，我会及时给予表扬和鼓励；当他回答不上来时，我会耐心引导，帮助他找到答案，避免让他产生挫败感。

在作业布置上，我会给他适当降低难度，确保他能够在规定时间内完成。同时，我会在他的作业本上写下鼓励性的评语，比如“这次作业比上次工整了许多，继续加油！”“这道题你做对了，真了不起！”。为了提高他的书写质量，我还特意为他准备了一本带凹槽的字帖，让他每天坚持练习十分钟。

此外，我发现小宇对故事很感兴趣。于是，我利用午休时间，给他讲一些励志小故事，并引导他从故事中明白道理。我还鼓励他把自己喜欢的故事讲给同学们听，锻炼他的语言表达能力和自信心。渐渐地，小宇在课堂上的注意力集中了，作业也能按时完成，书写质量也有了明显提高。

（三）家校合作，形成教育合力

孩子的成长离不开家庭和学校的共同努力。我多次与小宇的父母进行沟通，向他们反馈小宇在学校的进步和存在的问题，并建议他们多抽出时间陪伴孩子，多关注孩子的情感需求，对孩子进行正面引导。起初，小宇的父母对我的建议有些不以为然，认为孩子还小，长大了自然就好了。

为了让家长更直观地了解小宇在学校的情况，我邀请他们参加了一次班级亲子活动。在活动中，他们看到小宇在我的鼓励下，勇敢地参与游戏，并与其他同学合作完成任务，脸上露出了欣慰的笑容。活动结束后，小宇的妈妈拉着我的手说：“老师，谢谢您，以前是我们忽略了孩子的感受，以后我们一定会多陪伴他，配合您的工作。”

此后，小宇的父母改变了教育方式，开始主动关心小宇的学习和生活。他们会每天检查小宇的作业，陪他一起阅读课外书，周末还会带他去公园玩。家校合作的加强，为小宇的转变提供了有力的支持。

（四）同伴互助，营造和谐氛围

集体的力量是无穷的。我深知，同伴的接纳和帮助对小宇的成长至关重要。我在班级里开展了“手拉手，好朋友”活动，让同学们自愿结成互助小组。我特意安排了几个性格开朗、有爱心的同学与小宇一组。

在小组合作学习中，我鼓励其他同学主动帮