《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

初中语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计与反思

一、教材分析

《茅屋为秋风所破歌》是部编版初中语文教材中的经典篇目，为唐代伟大诗人杜甫的代表作之一。这首诗创作于安史之乱后，杜甫漂泊西南、暂居成都草堂时期。彼时诗人贫病交加，却依然心系天下寒士，其“穷年忧黎元，叹息肠内热”的博大胸怀在此诗中得到了集中体现。

从文本特质来看，诗歌以“茅屋为秋风所破”这一具体事件为线索，将叙事、写景、抒情有机融合。开篇描绘秋风破屋的惨状，字字含悲；继而写顽童抱茅、夜雨难眠的窘境，于细节中见生活艰辛；最终却能超越个人苦难，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的千古浩叹，情感层层递进，由己及人，由悲转壮，展现了杜诗“沉郁顿挫”的典型风格。

在教材体系中，此篇承续了学生对杜甫“诗圣”形象的认知，是培养学生家国情怀、提升文学鉴赏能力的重要载体。诗歌语言质朴而意蕴深厚，既有对生活场景的生动再现，又有对人生理想的崇高抒发，非常适合初中生诵读涵咏，体会古典诗歌的韵律美与情感美。教学中需引导学生深入文本，感受诗人从个人不幸中升华出的忧国忧民情怀，理解其“诗史”的特质。

二、学情分析

本课的教学对象为初中生，他们已具备初步的文言文阅读能力，对杜甫及其部分诗作（如《望岳》《春望》）有一定了解，知道其“诗圣”的地位和“沉郁顿挫”的风格特点。但对于杜甫晚年的生活境遇、思想境界的发展变化，以及本诗所蕴含的复杂情感层次和崇高精神境界，学生的理解可能尚浅。

在认知特点上，初中生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对诗歌中描绘的具体生活场景（如秋风破屋、夜雨湿床）较易产生共鸣，但对“广厦千万间”的象征意义、“吾庐独破受冻死亦足”的牺牲精神等抽象情感的理解，需要教师的有效引导。同时，学生对“安史之乱”这一历史背景的陌生感，也可能影响其对诗人情感深度的把握。

此外，部分学生可能对古典诗歌的学习存在畏难情绪，认为其晦涩难懂。因此，教学中需注重激发学习兴趣，通过多种形式的诵读、情境创设和问题探究，引导学生主动走进文本，与诗人进行情感对话。

三、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：识记并理解诗中重要的字词，疏通诗意；把握诗歌叙事脉络和情感变化；学习诗人运用细节描写和对比手法表现情感的技巧。

2.过程与方法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和情感；通过小组合作探究，理解诗歌主旨和诗人情怀；通过拓展阅读，加深对杜甫其人其诗的认识。

3.情感态度与价值观：体会诗人在苦难中忧国忧民的博大胸怀和崇高人格；培养关注现实、同情弱小、心怀天下的人文素养。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌内容，把握诗人从个人遭遇到忧国忧民的情感升华过程。

*难点：体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风，理解其“吾庐独破受冻死亦足”的牺牲精神及其现实意义。

（三）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

（四）课时安排

2课时

（五）教学过程

第一课时

一、导入新课（约5分钟）

（播放秋风呼啸、风雨交加的音频，或展示相关图片）

师：同学们，听着这呼啸的秋风，看着这破败的景象，你们会想到什么？（引导学生自由发言）在一千多年前的成都，一位贫病交加的诗人，就住在这样一间茅屋里，经历了一场毕生难忘的风雨之夜。他，就是杜甫。今天，我们就一同走进他的《茅屋为秋风所破歌》，去感受那夜的风雨，那夜的情怀。

二、走近作者与背景（约10分钟）

1.学生回忆已学过的杜甫作品及对杜甫的印象。

2.教师补充介绍杜甫生平，重点介绍“安史之乱”后漂泊西南的经历，以及创作本诗时的处境（贫病交加、茅屋草舍、夜雨侵袭）。

（PPT展示杜甫画像、草堂图片及相关背景资料，帮助学生构建历史情境）

师：正是这样一位饱经沧桑的诗人，在自己最困顿的时候，写下了这首不朽的诗篇。

三、初读诗歌，整体感知（约15分钟）

1.听范读：学生认真聆听配乐范读，注意字音、节奏、停顿和语气。

2.自由读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词。

3.正音释词：教师检查学生朗读情况，纠正易错字音（如“俄顷”“布衾”“广厦”“大庇”等），解释重点词语（如“挂罥”“忍能对面为盗贼”“俄顷”“漠漠”“丧乱”“突兀”等）。

4.齐读：全班齐读，力求读准字音，初步把握诗歌的韵律。

四、再读诗歌，梳理文脉（约15分钟）

1.学生以小组为单位，结合注释和工具书，疏通每节诗的大意，用简洁的语言概括每节内容。

2.小组代表发言，师生共同明确：

*第一节：秋风破屋，茅草飞扬。

*第二节：群童抱茅，诗人无奈。

*第三节：夜雨湿屋，长夜难眠。

*第四节：推己及人，忧国忧民。

3.师：这首诗就像一部小电影，描绘了诗人经历的一个风雨交加的夜晚。诗人的心情是如何变化的呢？我们下节课深入探究。

五、作