高考文言文阅读训练与解析范例.docxVIP

高考文言文阅读训练与解析范例

文言文阅读，作为高考语文试卷中的重要组成部分，不仅考查学生对古代汉语知识的掌握程度，更检验其阅读理解、分析综合及文化传承的能力。要在这一板块取得理想成绩，系统的训练与科学的解析方法不可或缺。本文将结合具体范例，探讨高考文言文阅读的有效训练路径与深度解析策略，以期为同学们提供切实的帮助。

一、文言文阅读核心能力与训练路径

文言文阅读的核心能力，概括而言，在于“读懂”与“理解”。所谓“读懂”，指的是对文言字词、句式、语法现象的辨识与掌握；所谓“理解”，则是在此基础上对文本内容、作者观点、写作技巧的准确把握。

1.夯实基础，积累为先

文言知识的积累是阅读的基石。这包括：

*实词：重点掌握考纲要求的常见实词，不仅要记住其基本义项，更要关注其一词多义、古今异义、词类活用（如名词作动词、形容词作动词、使动用法、意动用法等）及通假现象。积累并非孤立记忆，应结合具体语境及课内所学进行迁移运用。

*虚词：考纲明确的虚词数量有限，但用法灵活。要重点掌握其在不同语境下的常见意义和用法，尤其是那些用法多样、出现频率高的虚词（如“之、其、以、于、而、则、乃”等）。

*句式：掌握判断句、被动句、省略句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）等特殊句式的特点及辨识方法。这对于准确理解句意至关重要。

2.培养语感，强化诵读

文言文中许多词语的含义及句式的特点，通过反复诵读能够潜移默化地感知。诵读时，要注意节奏、语气和情感，力求在声情并茂中体会古人的表达习惯，培养文言语感。语感的形成，能在阅读中起到“顿悟”的作用，提高阅读速度和理解准确率。

3.掌握方法，高效阅读

*通读全文，把握大意：初读时，不必过于纠结个别字词，应以理解整体内容为目标，了解文章涉及的人物、事件、时间、地点及作者的基本态度。可圈点勾划关键信息，如人名、地名、官名、时间词等。

*借助注释，扫清障碍：高考文言文通常会提供必要的注释，这些注释往往是理解文本的关键，应充分利用。

*联系课内，迁移知识：高考文言文阅读材料虽选自课外，但考查的知识大多源自课内。要善于将课内所学的实词、虚词、句式等知识迁移到课外文段的阅读中。

*分析结构，理清脉络：文言文，尤其是人物传记类文本，往往有其固定的叙事结构和表达方式。分析文章结构，理清事件的起因、经过、结果，人物之间的关系，有助于深入理解文本。

二、高考文言文阅读解析范例

以下选取一段典型的史传类文言文（节选自《宋史·苏轼传》，有删改），并模拟高考常见题型进行解析，演示阅读与解题的思路。

（一）阅读下面的文言文，完成1-4题。

苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息。轼请曰：“轼若为滂，母许之否乎？”程氏曰：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”

比冠，博通经史，属文日数千言，好贾谊、陆贽书。既而读《庄子》，叹曰：“吾昔有见，口未能言，今见是书，得吾心矣。”嘉祐二年，试礼部。方时文磔裂诡异之弊胜，主司欧阳修思有以救之，得轼《刑赏忠厚之至论》，惊喜，欲擢冠多士，犹疑其客曾巩所为，但置第二；复以《春秋》对义居第一，殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。”闻者始哗不厌，久乃信服。

（二）题目设置

1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）

A.母程氏亲授以书授：传授，教授

B.比冠，博通经史比：等到

C.属文日数千言属：撰写

D.欲擢冠多士擢：提拔，提升

2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.“冠”，古代男子二十岁举行加冠礼，表示成年。“比冠”即等到成年。

B.“经史”，“经”指儒家经典著作，“史”指史书，文中泛指古代典籍。

C.“礼部”，古代官署之一，掌管典礼、科举、学校等事务。“试礼部”即参加礼部主持的考试。

D.“殿试”，科举制度中最高一级的考试，由皇帝亲自主持，录取者称为“进士”，分为三甲，文中“乙科”即指三甲。

3.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）闻古今成败，辄能语其要。

（2）吾当避此人出一头地。

4.根据文意，简要概括苏轼早年的聪慧体现在哪些方面？

（三）详细解析

1.实词释义题（答案：D）

*A.授：传授，教授。“母程氏亲授以书”，句意是母亲程氏亲自教他读书。“授”解释为“传授、教授”符合语境。课内如《师说》“授之书而习其句读者”，用法一致。

*B.比：等到。“比冠”，“比”在此处是“等到”的意思，“比及三年”（《论语》）中的“比”也是此义。正确。

*C.属文日数千言属：撰写。“属文”即写文章，“属”有“连缀、撰写”之义，如“衡少善属文”（《张衡传