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物理摩擦力教学实录与反思

摩擦力是力学中的重要概念，也是学生理解运动和力关系的关键环节。其抽象性和易混淆性常常给教学带来挑战。以下是笔者近期执教“摩擦力”一课的教学实录与反思，旨在与同行交流探讨，共同提升教学实效。

一、教学实录

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，在我们的生活中，有很多看似平常的现象背后都蕴含着物理道理。比如，我们能稳稳地站在这里，能轻松地拿起书本，走路时不会滑倒，这些都离不开一种常见的力。大家能猜到是什么力吗？

（学生思考，小声议论）

生1：是不是重力？

师：重力确实无处不在，它让我们站在地面上。但如果我想把黑板擦从讲台这头推到那头，是什么力阻碍了我呢？（演示推动黑板擦）

生2：摩擦力！

师：非常好！今天我们就一起来深入研究这位“熟悉的陌生人”——摩擦力。（板书课题：摩擦力）

*（设计意图：从学生生活经验出发，通过设问和简单演示，激发学生兴趣，自然引入课题。）*

（二）探究新知，建构概念

1.感受摩擦力，初识定义

师：请同学们伸出双手，掌心相对，相互搓动。大家有什么感觉？

（学生活动，体验）

生3：手心发热，而且感觉有东西在阻碍手的运动。

师：这种“阻碍手的运动”的力，就是摩擦力。谁能结合刚才的体验和生活中的例子，尝试给摩擦力下一个定义？

（引导学生思考，组织语言）

师总结：物理学中，我们把两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力。（板书定义）

2.探究摩擦力产生的条件

师：那么，摩擦力是不是随便两个物体之间都会产生呢？它的产生需要什么条件呢？我们通过几个小实验来探究一下。

实验1：将一本书放在水平桌面上，书和桌面之间有摩擦力吗？（学生观察，思考）

生4：书没动，应该没有吧？

师：我用一个水平力轻轻推书，但书没有被推动。此时书和桌面之间有摩擦力吗？

生5：有！因为有力推它了，它有相对运动的趋势。

师：很好！这说明“相对运动趋势”也能产生摩擦力。如果我把书拿起来，让它悬在空中，书和手之间有摩擦力吗？

生6：有，不然书会掉下来。

师：如果我的手非常非常光滑，还能握住书吗？

生6：（笑）握不住了。

师：由此，大家能总结出摩擦力产生需要哪些条件吗？

（学生讨论，归纳）

师生共同总结：摩擦力产生的条件：（1）两物体相互接触；（2）接触面粗糙；（3）两物体间有挤压（存在弹力）；（4）两物体有相对运动或相对运动的趋势。（板书条件）

*（设计意图：通过系列递进式的问题和简单实验，引导学生自主建构摩擦力产生的条件，突破“相对运动趋势”这一难点的初步认知。）*

3.摩擦力的分类与方向

师：刚才我们提到了“相对运动”和“相对运动趋势”，这两种情况下产生的摩擦力一样吗？

（结合教材，介绍静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力的概念。）

师：静摩擦力是指物体将要运动但尚未运动时，接触面阻碍物体相对运动趋势的力。比如我们推桌子没推动，桌子受到的就是静摩擦力。滑动摩擦力是指物体在另一个物体表面上滑动时受到的摩擦力。比如擦黑板时，黑板擦受到的摩擦力。滚动摩擦力则是指一个物体在另一个物体表面上滚动时受到的摩擦力，比如车轮在地面上滚动。

师：摩擦力的方向是怎样的呢？它总是阻碍物体的运动吗？

（演示：用手握住矿泉水瓶静止不动，分析瓶子受到的静摩擦力方向；在桌面上推动书本，分析书本受到的滑动摩擦力方向。）

师强调：摩擦力的方向总是与物体相对运动或相对运动趋势的方向相反。注意，是“相对运动”或“相对运动趋势”，而不是“运动方向”。这一点非常重要，大家一定要理解清楚。

*（设计意图：通过实例分析，帮助学生理解摩擦力的分类，并重点强调摩擦力方向的“相对性”，纠正“摩擦力总是阻碍运动”的错误认知。）*

4.探究影响滑动摩擦力大小的因素

师：我们已经知道了滑动摩擦力的概念，那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？请大家根据生活经验大胆猜想一下。

（学生猜想：与压力大小有关；与接触面粗糙程度有关；与接触面积有关；与运动速度有关等。）

师：同学们提出了很多有价值的猜想。科学探究需要通过实验来验证。我们先来探究滑动摩擦力的大小与压力和接触面粗糙程度的关系。

（引导学生设计实验方案，明确实验原理——二力平衡，即用弹簧测力计水平匀速拉动木块，测力计示数等于木块受到的滑动摩擦力大小。介绍实验器材：木块、长木板、砝码、毛巾、弹簧测力计。）

实验步骤：

1.把木块放在水平长木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，读出测力计示数F1。

2.在木块上放上一个砝码，重复步骤1，读出测力计示数F2。

3.将毛巾铺在长木板上，把木块（不加砝码）放在毛巾上，重复步骤1，读出测力计示数F3。

（学生分组实验，教师巡视指导，强