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专题《师说》新课预习初升高语文暑假衔接教师版教案

一、教学内容分析

课程标准解读分析

本课程的教学内容紧扣新课标的要求，旨在培养学生对古文的理解和鉴赏能力。在知识与技能维度，本课的核心概念包括《师说》的作者、背景、主要内容以及文章的文学价值等。关键技能包括对古文的理解、分析和鉴赏。在过程与方法维度，本课倡导的学科思想方法是引导学生通过阅读、思考、讨论等方式，深入理解古文的内涵。在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养学生的批判性思维、审美情趣和人文素养。同时，本课与前后知识关联紧密，既是对初中古文学习内容的深化，也是对高中古文学习内容的铺垫。

学情分析

针对初升高阶段的学生，他们已经具备一定的古文阅读基础，但对于《师说》这样一篇较为复杂的古文，仍存在一定的理解难度。在知识储备方面，学生对古文的基本知识有所了解，但对《师说》的作者、背景等细节了解不足。在生活经验方面，学生对教师的职业有一定的认识，但缺乏对教师角色和师生关系的深入思考。在技能水平方面，学生的古文阅读能力有待提高，尤其是对古文的分析和鉴赏能力。在认知特点方面，学生对古文的兴趣较高，但学习过程中容易产生疲劳感。在兴趣倾向方面，学生对古文的学习有一定兴趣，但对《师说》这样一篇较为专业的古文，兴趣可能会受到影响。针对以上学情，本课将采取针对性的教学策略，以提高学生的学习效果。

二、教学目标

知识目标

本课程旨在帮助学生构建对《师说》的全面认知结构。学生应能够识记作者韩愈的生平及《师说》的写作背景，理解文章的主要观点和论证结构，并能够描述文章的文学价值和历史意义。通过“说出”、“描述”、“解释”等行为动词，学生将能够比较不同古代教育观念，归纳文章的中心思想，并概括其对社会的影响。此外，学生将能够在新的情境中运用《师说》中的观点，例如“运用《师说》中的观点分析现代教育问题”。

能力目标

学生将通过本课程的学习，提升古文阅读和分析能力。他们能够独立并规范地完成古文阅读任务，例如“能够独立阅读《师说》，并规范地标注重要句子和段落”。同时，学生将培养批判性思维和创造性思维，例如“能够从多个角度评估《师说》中提出的观点，并提出自己的见解”。通过小组合作完成调查研究报告，学生将综合运用信息处理、逻辑推理和实验探究等能力。

情感态度与价值观目标

课程将引导学生体会教师职业的重要性和师生关系的深刻内涵。学生将通过了解古代教育家的思想，体会坚持不懈的科学精神和人文情怀，例如“通过学习韩愈的《师说》，体会他对教育的热爱和追求”。课程还将培养学生的社会责任感，例如“能够将课堂所学的教育理念应用于实际生活，提出改善教育现状的建议”。

科学思维目标

学生将通过学习《师说》，培养模型化思维和逻辑分析能力。他们能够识别教育问题，建立相应的模型，并运用模型进行推演，例如“能够构建教育改革的理论模型，并预测其可能的影响”。课程还将鼓励学生进行质疑和求证，例如“能够评估《师说》中提出的观点，并查找相关文献进行验证”。

科学评价目标

学生将学会对学习过程和成果进行反思和评价。他们能够运用反思策略评估自己的学习效率，例如“能够运用反思日记记录学习过程中的困难和收获，并提出改进计划”。此外，学生将学会运用评价量规对同伴的工作进行评价，例如“能够运用评价量规对同伴的《师说》解读报告给出具体、有依据的反馈”。课程还将培养学生的信息甄别能力，例如“能够运用多种方法评估网络信息的可信度”。

三、教学重点、难点

教学重点

本课程的教学重点在于帮助学生深入理解《师说》的核心理念及其在历史背景下的教育价值。重点包括对韩愈教育思想的把握，对《师说》中教育观点的分析，以及对文章结构、论证方法的理解。这些内容是学生进一步探索古代教育思想和发展个人批判性思维的基础。具体而言，教学重点在于引导学生“理解并分析《师说》中的教育理念，并能够运用这些理念评价当代教育实践”。

教学难点

教学难点主要集中在学生对《师说》中古代教育观念的理解上，尤其是对于古代教育背景和师生关系的把握。难点在于学生可能难以跨越古今文化的差异，理解古代教育家的观点。例如，“难点：理解《师说》中‘师者，所以传道、授业、解惑也’的含义，难点成因：古代教育观念与现代教育理念的差异”。为了突破这一难点，教师需要通过案例教学、角色扮演等方式，帮助学生建立对古代教育背景的直观感受，并通过讨论和反思，促进学生对古代教育观念的深入理解。

四、教学准备清单

多媒体课件：准备与《师说》内容相关的PPT，包含文本解读、作者介绍、历史背景等。

教具：制作图表和模型，帮助学生可视化古代教育环境和师生关系。

实验器材：准备用于模拟古代教学场景的教具，如简笔画板、毛笔等。

音频视频资料：搜集与《师说》相关的讲座、纪录片等，丰富课堂内容。

任务单：设计阅读理