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中职哲学课程教学设计范例

课题名称：坚持联系的观点看问题

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一、课程理念与目标

（一）课程理念

本课程立足于中职学生的认知特点和职业发展需求，以马克思主义哲学基本原理为指导，强调理论与实践相结合，注重培养学生运用哲学思维分析和解决实际问题的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其未来的职业发展和终身学习奠定坚实的思想基础。

（二）教学目标

1.知识目标：学生能够识记联系的含义；理解联系的普遍性、客观性和多样性；掌握用联系的观点看问题的基本要求，如坚持整体与部分的统一，掌握系统优化的方法。

2.能力目标：初步学会运用联系的观点观察和分析社会生活与职业岗位中的简单现象和问题；培养学生辩证思维能力、分析归纳能力和合作探究能力；提升学生在职业活动中处理复杂关系、优化工作流程的初步意识。

3.情感态度价值观目标：引导学生感悟世界是普遍联系的有机整体，培养学生用联系的观点看待个人与集体、职业与社会、现在与未来的关系；增强学生的团队协作精神和系统思考意识，树立立足岗位、服务社会的职业理想。

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二、教学重难点

（一）教学重点

1.联系的普遍性、客观性和多样性。

2.如何坚持用联系的观点看问题，特别是整体与部分的辩证关系及其方法论意义。

（二）教学难点

1.理解联系的客观性与人的主观能动性的关系。

2.运用系统优化的方法分析和解决实际问题，尤其是在职业场景中的应用。

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三、学情分析

授课对象为中职二年级学生。他们已经具备一定的生活经验和初步的逻辑思维能力，对社会现象和职业世界有一定的好奇心和关注度。但他们对抽象的哲学理论学习兴趣可能不高，普遍存在重技能轻理论的倾向。同时，他们的抽象思维能力和理论联系实际的能力尚待提升。因此，教学过程中需多采用贴近生活、贴近职业的案例，创设生动情境，引导学生主动参与。

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四、教学方法与手段

（一）教学方法

1.案例教学法：选取与学生生活、专业相关的典型案例，引导学生分析思考，将抽象理论具体化。

2.情境创设法：设置模拟职业场景或社会热点情境，激发学生学习兴趣，引导学生身临其境感悟哲理。

3.小组讨论法：针对特定问题组织小组讨论，鼓励学生积极发言，集思广益，培养合作精神。

4.问题引导法：通过环环相扣的问题设计，引导学生逐步深入思考，自主构建知识体系。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、短视频、图片资料、案例文本、思维导图、小组讨论记录表等。

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五、教学准备

（一）教师准备

1.深入钻研教材，精心设计教学过程，制作多媒体课件。

2.搜集、筛选与教学内容相关的案例（如企业生产流程、职业技能大赛团队协作、生活中的连锁反应等）、短视频和图片资料。

3.设计小组讨论的问题和活动方案。

4.准备思维导图模板、讨论记录表等。

（二）学生准备

1.预习教材中关于“联系”的相关内容。

2.鼓励学生思考并记录生活中或所学专业中涉及的一些“联系”的例子。

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六、教学过程（课时安排：1课时）

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣（约5分钟）

1.情境展示：播放一段关于“蝴蝶效应”的短视频或讲述一个简明的“蝴蝶效应”案例（如某工厂一个小零件的松动如何导致整条生产线瘫痪，或一个不良工作习惯如何影响整个团队效率）。

2.设问导入：“同学们，看完这段视频/听完这个故事，你们有什么感想？小小的变化怎么会引起这么大的连锁反应呢？这背后蕴含着什么样的哲学道理？”

3.引出课题：从“蝴蝶效应”入手，引出“联系”的概念，点明本节课的主题——《坚持联系的观点看问题》。

*设计意图：通过生动有趣的案例或视频，迅速抓住学生注意力，激发其探究欲望，自然导入新课。

（二）新课讲授：合作探究，理解新知（约25分钟）

第一环节：探究“联系的普遍性”（约7分钟）

1.教师引导：什么是联系？（学生回答，教师总结：联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。）

2.案例分析：展示图片或简述案例（如：一棵大树的生长与阳光、水分、土壤、昆虫的联系；我们中职生所学的各门课程之间的联系；一个班级中同学之间的联系）。

3.小组快速讨论：“结合教材和上述案例，说说联系具有什么特点？”

4.师生总结：联系是普遍的。世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系；每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的；整个世界是一个普遍联系的有机整体。

*设计意图：通过具体案例和简短讨论，帮助学生理解联系普遍性的三层含义，化抽象为具体。

第二环节：感悟“联系的客观性”（约6分钟）

1.情境辨析：呈现材料：“有人认为，‘8’是‘发’，‘4’是‘死’，电话号码、车牌号码中有‘8’就