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幼儿园自主游戏中教师支持幼儿同伴互动的策

略研究

摘要：高质量的同伴互动是幼儿社会学发展的基本路径之一。但受幼儿身心发展

特点限制,幼儿在看待自己和对待他人时均会表现的过于盲目或主观,因此在互动中需

要教师利用教学手段有效干预与引导。本文通过梳理幼儿园自主游戏中幼儿同伴互动所

存在的问题,针对性的提出了教师支持的策略,具有较强的理论和现实意义。

关键词：自主游戏;同伴互动;教师支持

引言：由于社会整体质生活水平提升,老龄化程度增强,不少幼儿在家庭环境

中担任“小公主”“小皇帝的角色,导致绝大部分幼儿在性格上仍表现出任性、自私、

孤僻、自我的特点,社会交往与社会适应的能力较差。为在教育环境中改变幼儿普遍存

在的性格缺陷,强化幼儿的社会性,我国先后出台了诸多文件对教育行为进行规范和引

导。国家高度重视幼儿的社会性问题。在此背景下,探讨在幼儿园自主游戏中教师支持

幼儿同伴互动的实践策略,可以为教师具体开展相关教学工作,优化教学效果,强化幼

儿与同伴互动能力,健全幼儿心理等方面提供具体的依据与参考,使幼儿在体验游戏快

乐的同时接受更高质量的心理教育和能力培养。

一幼儿同伴互动的内涵与重要性

1.幼儿同伴互动的内涵

“幼儿〃一般指年龄在1阍岁-6周岁的儿童,在生学中,会更精准地以体重、身

高、坐高、头围、胸围、牙齿的具体数据标准作为判定幼儿的依据。［1］本文以进入幼

儿园接受保育和教育的幼儿为对象，其年龄通常处于3周岁-6周岁之间。“幼儿同伴”

是指与幼儿相处的、与幼儿具有相同或相似认知能力的群体,与幼儿具有相互影响与作

用的关系；S而“互动”指人类个体或群体间怙绪、思想、行为、情感交流与交往,形

成某种依赖性关系的过程。［3］所以虽然目前并未形成“幼儿同伴互动”的统一界定,但

从以上两个定义中不难看出,本文中的“幼儿同伴互动”是指3-6周岁幼儿与处于同年

龄段的幼儿个体间,以语言符号或非语言符号进行的焙绪、思想、行动、怙感等方面的

交往。具体定义维度如表1所示。

表1幼儿同伴互动的定义维度

维度基本表现

同伴互动方式语言、行为、两者兼有

协商、合作、分享、分担、谦让、道歉、嘲笑、挑衅、攻击、示威、争抢、

同伴互动行为

告状、炫耀、竞争、哭闹等

同性I异性互动;单向I双向互动;

同伴互动类型

友好互动1不友好互动;主动互动I被动互动

同伴互动结果接受并交往、直接拒绝、发生冲突、无反馈等

2.幼儿同伴互动的重要性

首先,同伴互动有利于幼儿形成良好的性格。幼儿在成人环境中扮演着被保护、呵

护的角色,难以出现与其具有竞争关系或平等关系的个体,导致幼儿在分析和处理问题

中,往往会无视“冲突”“困难“变化等,表现出任性、偏激的性格特点。［4］而

同伴互动为幼儿提供了与成人互动完全不同的情况,需要幼儿通过互动技巧与本领达成

互动目的,无形中为幼儿形成良好的性格创造条件。

其次,同伴互动有利于幼儿学会互动本领。幼儿具有较强的模仿性和可塑性,在同

伴互动中,虽然可能会表现出不利于互动关系延续与深化的行为或态度,但潜移默化中

会有意识地模仿同伴的互动行为与技巧,从而对自身原本存在的互动能力不足进行完

善。而模仿过程中产生的乐趣,会进一步激发幼儿参与同伴互动的兴趣,为幼儿同伴互

动提供更理想的环境。

再次,同伴互动有利于幼儿社会性的强化。幼儿园是幼儿个体社会化的早期阶段,

需要幼儿在相对陌生的环境中,通过师生互动、同伴互动,产生遵守规范与准则的意识,逐

渐形成自我概念,发展自我人格。在幼儿语言与活动能力不断强化的过程中,幼儿良好

性格的形成、互动本领的提升,能够促使幼儿学会与父母、教师等成人对象进行互动的

本领,构建个性化的社会网络,实现从“自然人”向“社会人”的平稳