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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

运用3·2·1模式来解构多媒体教学环境

摘要：语文学科的教学是教师、学生和环境的结合体。创建一个良好的多媒体教学环境能有效地提高小学语文教学效率，深层次地完成教学任务。在新课程标准和教育理论的指导下，结合自己的教学经历，我就运用“3·2·1”模式来解构多媒体教学环境谈谈自己的感受。本文是按照构筑多媒体教学环境的三个基点，挖掘多媒体教学环境的两个深层次认识，课堂教学的实践性是多媒体教学的一个方向。

关键词：媒体教学，“3·2·1”模式，教学环境，实践性

多媒体教学环境是培养人的场所，环境中的各种因素都可能对学生的精神世界产生迁移默化的影响。创建一个良好多媒体的教学环境，目的在于服务与学生，服务于课堂，服务于教学目标和语文学科。语文新课程标准倡导语文课堂要以学生为主体，全方位地培养和发展学生的素养和各种语文能力。小学语文教学是一种教师与学生共同参与的教学。教师在语文教学中可以选择和改善环境，提高教学目标，更深层次地完成教学任务。通过几年的教学总结，我意识到多媒体教学环境的好坏是多媒体教学成败的关键。运用

“3·2·1”模式来解构多媒体教学环境，我有一些深刻的体会。

一、构筑多媒体教学环境的三个基点

多媒体的课堂教学是一门艺术，也是一门学问。多媒体的课堂教学是教师、学生和环境的结合体。从某种意义来说，多媒体的课堂教学离不开环境的帮助和有效配合。教师在教学中，也会受到环境的制约和影响。语文学习效率的提高与多媒体课堂教学环境模式的创设密不可分，语文学习外延的特殊性，决定了环境对于语文学习的重大意义是其他任何学科不可比拟的。因此，创设一个轻松、愉悦和充满情趣、意境的多媒体课堂环境是教师面临的一个挑战。多媒体的课堂教学环境分成外部环境和内部环境。教师必须要考虑到班级的黑板报、专栏和学习园地等外部环境的创设。这些班级的课堂外部环境在一定程度上帮助和配合着多媒体的语文教学，有利于学生语文基础知识的积累，满足学生的需要和兴趣。班级的外部环境给学生提供氛围，内部环境却在于培养学生语文素养和各种语文能力。所以，如何创设多媒体的课堂内部环境更为重要。我从实际的教学中，总结了创设多媒体内部教学环境要做好以下三个方面：

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1.情境导入是多媒体课堂环境的起点

如何做好多媒体教学环境的创设，首先要认识到情境导入是课堂环境的起点。情境导入是通过教师巧妙地创设的实际情境，激起学生的兴趣，然后提出情境中所孕育的问题，引起学生思索(《教师的教学技能》)。情境教学是利用生活场景、图片、投影、电影电视等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察体验等(《语文课程与教学论》)。如：我在教授《壶口瀑布》时，就运用多媒体课件中壶口的风景图片来情境导入的，学生看得入神，近距离地走近了瀑布。

2.朗读环境能增强课堂的情感点

语文新课程标准指出，语文着重培养学生的素养，激发和培育学生的情感，提高学生的道德修养和审美情趣。而朗读能有效地完成和加强此类教学目标，是课堂教学重要的环节。朗读是作品的读者，它是指把视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的视觉、思维、动态等协调的活动。那么,怎样构筑多媒体环境增强朗读效果呢?第一，多媒体配乐范读、讲解，把学生的情感带到最高点。如：九年级《祖国啊，我亲爱的祖国》我就通过课件中高亢的范读、讲解让学生感受到诗歌孕育着对祖国的赞美之情。第二，音乐让学生走进朗读环境。如：我在让学生朗读《明月几时有》时，就用一首古典音乐作背景音乐，从而收到很好的效果。

3.合作环境是问、试和评环节的催化点

语文新课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式，培养学生的自主、合作和探究能力。语文课堂教学要充分发扬民主，突出学生的主体地位，实现合作学习、分组讨论和积极评价的教学目标。合作学习作为学生在小组和团队中为了完成共同任务的学习方法，是一种有明确的责任分工的互助性学习(《教师的教学技能》)。创设有效的多媒体合作环境能帮助和提高学生在课堂的问和评，确立学生在课堂上的主体地位。什么是有效的多媒体合作环境呢?第一，培养合作小组，建立问评体系。我的班级是一个小组合作化的班级，四个小组成为班级的主体，参与多媒体课堂教学的讨论、提问和评价。

第二，教师参与合作，创设平等课堂。合作环境要求教师成为班级的一员，教师融入学生之中，学生和教师共同完成教学任务和目标。

二、挖掘多媒体教学环境的两个深层次认识

语文学习的内容非常丰富、广泛，一切可以称之为生活的东西都可以纳入语文学习

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