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《中国人失掉自信力了吗》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的篇目是鲁迅先生的经典杂文《中国人失掉自信力了吗》。这篇文章收录在鲁迅先生的《且介亭杂文》中，写于特定的历史时期，字里行间充满了作者对国家命运的深切关怀和对民族精神的深刻剖析。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法与学法指导、教学过程以及板书设计几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。

一、说教材

《中国人失掉自信力了吗》是一篇典型的驳论文，也是鲁迅先生杂文的代表作之一。文章针对当时社会上流行的“中国人失掉自信力了”的悲观论调，进行了有力的批驳，并旗帜鲜明地提出了“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点。

从单元编排来看，这篇课文所在的单元通常旨在引导学生学习议论文的阅读和写作，培养学生的逻辑思辨能力和批判性思维。因此，学好本文，不仅能让学生感受鲁迅先生杂文的战斗性和艺术性，更能帮助他们掌握驳论的基本方法，提升对议论文的整体把握能力。

二、说学情

本次授课对象为初中学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力，对议论文的基本要素如论点、论据、论证有了一些了解。他们对鲁迅先生并不陌生，在之前的学习中接触过他的一些作品，对其犀利的文风有初步感受。

然而，由于本文创作于特定的历史背景下，部分词汇和时代背景知识对学生而言可能存在理解障碍。同时，驳论文的论证结构和反驳技巧相对复杂，学生理解起来可能会有一定难度。此外，如何引导学生将文中的观点与现实生活联系起来，激发其民族自信心和自豪感，也是教学中需要重点考虑的问题。

三、说教学目标

根据课程标准要求、教材特点以及学生实际情况，我制定了以下教学目标：

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“玄虚”、“渺茫”、“诓骗”、“怀古伤今”、“为民请命”等。

2.理解本文的论证结构，把握驳论文的特点，学习本文直接反驳与间接反驳相结合的方法。

3.品味本文尖锐泼辣、富有战斗力的语言风格。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、圈点批注，梳理文章的论证思路。

2.通过合作探究、师生互动，分析作者反驳的逻辑层次和论证方法。

3.通过拓展延伸，联系现实，深化对文章主旨的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受鲁迅先生在国家危难之际的忧国忧民情怀和坚定的民族立场。

2.理解“中国的脊梁”的含义，树立民族自信心和自豪感，培养爱国主义情感。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1.理解本文的驳论方法，把握文章的论证结构。

2.品味鲁迅先生杂文语言的准确性、严密性和强烈的感情色彩。

（二）教学难点

1.理解文章所针对的时代背景及其与文章主旨的关系。

2.深刻理解“中国的脊梁”的内涵及其在今天的现实意义。

五、说教法学法

（一）教学方法

1.情境创设法：通过介绍时代背景，创设历史情境，帮助学生走近文本。

2.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考，层层深入。

3.讨论点拨法：组织学生讨论，教师适时点拨，突破重难点。

4.多媒体辅助法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。

（二）学习方法

1.自主探究法：鼓励学生独立阅读，发现问题，思考问题。

2.合作交流法：通过小组讨论，集思广益，共同解决问题。

3.圈点批注法：引导学生在阅读中圈点勾画，批注感悟，加深理解。

六、说教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.提问：同学们，当你看到“中国人失掉自信力了吗？”这样一个问句，你的第一反应是什么？你会如何回答？

2.简介背景：在几十年前的中国，当国家面临内忧外患，社会上弥漫着一股悲观论调时，鲁迅先生就写下了这样一篇文章。今天，我们就一同走进这篇文章，看看鲁迅先生是如何铿锵有力地回应这个问题的。

（设计意图：以问句导入，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，并自然引出时代背景，为理解课文奠定基础。）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键句，初步感知文章内容。

2.检查预习，解决生字词障碍。

3.引导学生思考：对方的错误论点是什么？对方的论据是什么？鲁迅先生是如何反驳的？他提出的正面论点是什么？

4.学生讨论交流，教师板书梳理文章的论证结构：树靶子（摆出对方论点、论据）——打靶子（直接反驳：失掉的是“他信力”，发展着“自欺力”；间接反驳：提出正面论点“有并不失掉自信力的中国人在”，并用“中国的脊梁”的事实论据证明）——得出结论。

（设计意图：通过初读和梳理，帮助学生整体把握文章的论证思路和结构，初步理解驳论文的特点。）

（三）精读研讨，探究技法（约15分钟）

1.聚焦“驳”：

*提问：鲁迅先生为什么说对方失掉的不是“自信力”，而是“他信