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题目：幼儿自发游戏观察、支持与引导研究

摘要

幼儿对游戏有着天然的热爱和青睐，很多时候我们都能够发现幼儿并不需要

其他人的组织便能够自发进行游戏，这对于幼儿来说是一种成长更是其学习和发

展的好机会。对幼儿自发游戏进行观察，并适时引导和支持，则能够让幼儿在其

中获得更多知识，也能够让幼儿在游戏过程中获得更好成长。首先从相关概念入

手，对此法有效的特征进行分析，并对幼儿自发引的观察方式进行探讨，最后

提出幼儿自发游戏的支持与引导策略，希望能够为幼儿的发展以及自发游戏的进

行提供借鉴，为幼儿的成长营造更好氛围

关键词：幼儿游戏；自发游戏；观察；支持；引导

目录

一、自发游戏的特征1

二、幼儿自发游戏观察中的问题2

（一）究竟是什么使幼儿对“大楼念念不舍2

（二）幼儿之间发生的“冲突”3

（三）个体差异未得到很好尊重3

（四）自发游戏内容未得到拓展3

三、幼儿自发游戏观察的原因分析3

（一）幼儿在游戏中教师的参与5

（二）适合幼儿年龄特点的自发游戏5

（三）为幼儿创设丰富的情境和材料5

（四）有利于幼儿进行探究的问题情境6

四、幼儿自发游戏中教师的支持与引导6

（一）认识儿童自发游戏的价值6

（二）为儿童提供自发游戏的条件7

（三）尊重个体差异7

（四）拓展内容和价值8

参考文献9

-、自发游戏的特征

儿童已有经验、附近环境、心理状态等因素，通常会对儿童的自发游戏造成

影响，现在这些影响儿童自发游戏的因素中，幼儿所处的具体环境会对其产生最

为直接的影响。通过具体情境，能够将幼儿内心的信息与游戏欲望点燃，并释放

出来。由此可见，通常是在一定的情境中产生幼儿的自发游戏。儿童自发游戏的

进行与发展，离不开情境的支撑作用。通常情况下，儿童会依据自身已有经验或

者同伴的影响，对特定的游戏情境进行创设，并利用情境对游戏角色、规则、方

式等内容进行确定。

对于幼儿而言，其主要活动方式就是自发游戏，已经贯穿至幼儿的一日生活

中。伴随着一日活动的发展与进步，大部分情况下，幼儿会受到情境与自身主观

感受的无意识影响，进而生成自发游戏。幼儿生活中的各项活动都极有可能，导

致儿童自发游戏的形成。通过自发游戏，能够将幼儿瞬间印象与主观感受表达出

来，并且能够将其对周围事物的直接反应体现出来。

在进行相关游戏活动的过程中，幼儿通常根据自身及情境需求，进而对游戏

规则、情境、主题与角色等内容做出改变。部分情况下，一些自发游戏会因为情

境的变化，而对游戏规则做出改变。同伴的影响作用，在一定情况下也会改变游

戏主题。通过儿童随意改变游戏主题，也能够体现出儿童自发游戏的随意性。通

常情况下，在自发游戏的维持阶段，会产生间断性这一特征，由于所处活动环节

的吸引力，亦或是受到同伴的影响作用，儿童会将自身的自发游戏活动处于暂停

状态。然而，在经过一定时间之后，又会再一次回归至自身的自发游戏活动之中。

儿童在进行自发游戏活动的过程中，还会产生一些比较繁琐复杂的特征，主要包括：

融合性、交叉性与平行性等。

在进行自发游戏的过程中，儿童还会表现出一定的好奇心与探索性。其对附

近事物与环境，具备非常浓厚的兴趣，并且还能够对相关行为进行模仿与探索。

通过日常观察，笔者还发现儿童对性别与身体具备强烈的好奇心，尤其是对异性

的身体构造、身体器官、人的出生、生长等方面容易生成兴趣，这也是该年龄段

儿童所具备的独特特征，通常出现于中班下期的后半学期中。

娱乐性这一特征主要指的是，利用夸张的言语、稀奇古怪的表情与滑稽的动

作等内容，来取得同伴的认可，并把相关活动游戏化。在一日生活的各个环节中，

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儿童都会产生自发游戏，并且能够将部分枯燥乏味、日常的活动内容自发的游戏

化。

通过观察并研究儿童的自发游戏，还可以得出，部分自发游戏会重复，并再

现短暂的、一次性的以及简洁的儿童经验。大多数自发游戏具备一定的延续性，

其主要表现为两个方面，艮阳自发游戏内容与角色的持续性以及游戏的发展性。

二、幼儿自发游戏观察中的问题

观察片段：参与建构“大楼”的幼儿想要保留作品的愿望与其他幼儿