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幼儿园信息技术课程创新实践

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术已渗透到社会生活的方方面面，对教育领域产生了深刻影响。幼儿园作为教育体系的起点，肩负着为幼儿终身学习和发展奠定基础的重任。将信息技术科学、有效地融入幼儿园教育教学，不仅是时代发展的必然要求，更是促进幼儿全面和谐发展、培养未来公民基本素养的重要途径。本文旨在探讨幼儿园信息技术课程的创新实践路径，以期为一线幼教工作者提供些许启示与借鉴。

一、幼儿园信息技术课程的核心理念

幼儿园信息技术课程并非简单地教授幼儿使用电脑、平板等设备，更非过早地引入复杂的编程知识，其核心理念在于“以幼儿发展为本”，将信息技术作为支持幼儿学习与探索的工具和手段，而非目的。

首先，兴趣是最好的老师。课程应紧密围绕幼儿的兴趣点，选择贴近幼儿生活经验、富有童趣的内容和形式，激发幼儿对信息技术的好奇心和探索欲望。其次，游戏是基本活动。信息技术课程的实施应充分融入游戏情境，让幼儿在轻松愉快的“玩中学、学中玩”，体验探索的乐趣和成功的喜悦。再次，生活化与整合性。信息技术内容不应孤立存在，而应与健康、语言、社会、科学、艺术等领域有机融合，服务于主题活动的开展和幼儿综合能力的提升。最后，适宜性与安全性。选择的技术工具、内容难度必须符合幼儿的年龄特点和认知规律，同时，必须将幼儿的身心健康和安全放在首位，严格控制使用时间，确保用眼卫生和网络安全。

二、幼儿园信息技术课程的目标定位

幼儿园信息技术课程的目标设定应立足幼儿的长远发展，避免功利化倾向，具体可分为以下几个层面：

1.认知与兴趣层面：初步感知常见信息技术设备（如电脑、平板电脑、智能手机、投影仪等）的基本功能和用途，对运用这些设备进行探索、游戏和表达产生兴趣。

2.技能与习惯层面：在成人指导下，学习正确、安全地操作简单的信息技术设备和适合幼儿的应用软件，逐步养成爱护设备、遵守简单规则的良好习惯。

3.思维与能力层面：通过信息技术手段，拓展观察视野，丰富想象空间，初步培养幼儿的观察、比较、分析和简单问题解决能力，以及初步的逻辑思维和创新意识。

三、幼儿园信息技术课程的创新实践路径

（一）创设趣味盎然的数字化学习环境

环境是重要的教育资源。幼儿园应积极创设安全、开放、互动的数字化学习环境。

1.区域活动中的技术渗透：在美工区提供绘画软件、拍照设备，鼓励幼儿进行数字绘画、记录创作过程；在益智区投放适宜的互动游戏、拼图软件，锻炼幼儿的观察力和逻辑思维；在语言区设置录音故事机、电子书，丰富幼儿的语言体验。

2.主题活动中的技术支持：在开展“动物世界”主题活动时，可利用多媒体课件展示不同动物的生活习性，通过互动白板进行“虚拟喂食”等游戏；在“我的家乡”主题中，引导幼儿通过网络图片、视频了解家乡的名胜古迹，并尝试用简单的工具制作电子小导游手册。

3.户外与生活中的技术融合：利用平板电脑的拍照、录像功能，记录幼儿的户外活动瞬间，事后共同回顾、分享；在种植区，用APP记录植物生长过程，观察对比数据变化。

（二）开发适宜幼儿的数字化教学资源

选择和开发适宜的数字化教学资源是课程实施的关键。

1.精选优质APP与在线资源：教师应根据幼儿年龄特点和发展目标，精心筛选教育性、趣味性、安全性俱佳的幼儿APP，如拼图类、绘画类、故事类、科普类等，并将其有机整合到教学活动中。同时，也要关注一些优秀的儿童在线教育平台和数字图书馆资源。

2.自制互动教学课件：利用PPT、希沃白板等软件，制作图文并茂、声画结合的互动教学课件，将抽象的知识具体化、静态的内容动态化，增强教学的吸引力和互动性。例如，在数学活动中，制作数字与数量对应的拖拽游戏课件。

3.引入简易编程启蒙玩具：如机器人、编程积木等，通过直观的图形化编程方式，让幼儿在动手操作中初步感知顺序、条件、循环等简单逻辑概念，培养初步的计算思维和问题解决能力。这类活动强调的是过程中的探索和体验，而非结果。

（三）运用灵活多样的教学组织形式

信息技术课程的组织形式应灵活多样，注重个体差异和互动体验。

1.集体教学活动中的演示与引导：针对共性的认知目标，可采用集体教学形式，教师通过多媒体演示、互动游戏等方式，引导幼儿共同学习和体验。

2.小组活动中的合作与探究：设置小组任务，如共同完成一个电子拼图、合作编辑一个小故事，鼓励幼儿在小组中交流、合作、互助，培养合作意识和沟通能力。

3.个体活动中的自主与创造：提供充足的自主操作时间和空间，让幼儿根据自己的兴趣和节奏，自由选择数字化工具进行探索、游戏和表达，教师巡回指导，关注个体差异。

（四）构建科学有效的评价与支持体系

1.过程性评价为主：关注幼儿在活动中的参与度、兴趣点、操作尝试以及解决问题的过程，而非单一的技能掌握结果。通过观察记录、作品分析、谈话交流