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一、理解根基：2025年小学语文教育为何必须聚焦核心素养？演讲人

01理解根基：2025年小学语文教育为何必须聚焦核心素养？02解构维度：小学语文核心素养的四大支柱与实践路径03面向2025：核心素养落地的关键策略与反思目录

2025小学语文核心素养课件

作为一名深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终坚信：语文教育的本质，是用语言的火种点燃思维的光芒，用文化的乳汁滋养精神的原野。2022年版《义务教育语文课程标准》明确将“核心素养”作为课程目标的统摄性概念，而2025年的今天，当我们站在“双减”深化、新课改落地的交汇点上，更需要以系统思维理解核心素养的内涵与实践路径。接下来，我将从“为何要聚焦核心素养”“核心素养的具体维度”“2025年背景下的教学实践策略”三个层面展开分享，力求为同仁们提供可操作的教学参考。

01理解根基：2025年小学语文教育为何必须聚焦核心素养？

1时代需求的必然选择站在2025年回望，我们身处的是一个“信息爆炸”与“文化交融”并存的时代。根据中国互联网络信息中心数据，我国10岁以下网民占比已达3.9%，小学生日均接触电子屏幕时间超2.5小时（《2024儿童数字生活报告》）。这意味着：

学生获取信息的渠道从“教师讲授”转向“多源输入”，但信息甄别能力亟待培养；

传统文化与流行文化的碰撞加剧，文化认同需要更深度的引导；

跨学科、项目式学习成为趋势，语言作为思维工具的作用愈发凸显。

我曾在2023年参与“乡村小学语文教育现状”调研，发现部分课堂仍停留在“字词抄写+课文分析+作文模板”的传统模式，学生虽能应对标准化测试，却在“真实情境表达”“复杂问题思辨”“文化意义建构”上存在明显短板。这恰恰印证了：核心素养不是“新增要求”，而是对“教育回归育人本质”的迫切回应。

2课程标准的内在要求2022版课标开宗明义：“语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这一表述包含三个关键点：

实践性：核心素养不是“教出来的”，而是“在活动中积累建构的”；

情境性：脱离真实情境的“素养”无法真正形成；

综合性：四个维度相互关联，不可割裂。

以我执教的五年级《少年中国说》为例，若仅逐句翻译“红日初升，其道大光”，学生可能只记住比喻修辞；但当我们结合“2023年嫦娥六号月背采样”“00后航天工程师团队”等现实案例，引导学生用“今日中国如______，其势______”仿写时，语言运用、思维联想、文化认同便自然融合——这正是核心素养落地的生动注脚。

02解构维度：小学语文核心素养的四大支柱与实践路径

1文化自信：让语言成为文化传承的“活载体”文化自信是核心素养的精神底色，具体表现为对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认同与传承。在小学语文教学中，这一素养的培养需避免“贴标签式”说教，而应融入日常的语言实践。

1文化自信：让语言成为文化传承的“活载体”1.1低年级：从“身边文化”建立亲切感一年级《姓氏歌》教学时，我曾组织“寻根行动”：让学生回家问长辈姓氏来源，有的孩子发现自己姓“张”是“弓长张”，有的姓“林”是“双木林”，还有个孩子兴奋地说：“老师，我爷爷说我们家是‘诗礼传家’，祖先是写《论语》的！”当课堂上展示这些“姓氏故事卡”时，孩子们眼中的光芒告诉我：文化不是遥远的“古籍”，而是连接“我”与“祖先”的纽带。

1文化自信：让语言成为文化传承的“活载体”1.2中年级：用“实践体验”深化理解三年级《传统节日》单元，我带领学生开展“节气里的中国”项目：

春分日，和家长一起做“竖蛋”实验（记录“成功秘诀”）；

端午节，采访社区老人学包粽子（用“先...再...最后...”描述步骤）；

中秋节，收集不同地区的赏月习俗（制作“习俗地图”并口头介绍）。

有个学生在日记里写道：“原来奶奶说的‘八月十五月亮圆’不是迷信，是古人观察天文的智慧！”这种从“知道”到“理解”的转变，正是文化自信生长的过程。

1文化自信：让语言成为文化传承的“活载体”1.3高年级：以“批判性思考”实现传承创新六年级《京剧趣谈》教学后，我布置了“传统艺术新表达”任务：有的小组用短视频介绍“脸谱颜色的象征意义”（配自己画的简笔脸谱），有的改编《三岔口》台词为校园版“教室夜战”（突出“摸黑找作业本”的趣味）。当学生们发现“传统不是老套，创新需要根基”时，文化自信便真正内化为精神力量。

2语言运用：在真实情境中培养“用语言解决问题”的能力语言运用是核心素养的基础，涵盖“识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”四大板块。2025年的教学中，我们需要更注重“情境性”与“实用性”。

2.2.1低段：从“生活场景”中识字，在“游戏活动”中写字

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