2025 小学语文记叙文阅读训练课件.pptxVIP

1.1新课标要求：从“能力培养”到“素养融合”的必然选择演讲人

011新课标要求：从“能力培养”到“素养融合”的必然选择022学情现状：从“浅层阅读”到“深度思考”的迫切需求031工具先行：构建“可视化”阅读支架，降低理解门槛042情境赋能：创设“真实任务”，激活阅读内驱力054分层指导：关注“个体差异”，实现“精准提升”061过程性评价：记录“成长轨迹”，激发持续动力072表现性评价：模拟“真实场景”，检验综合能力083指导性反馈：用“具体建议”替代“简单评分”目录

2025小学语文记叙文阅读训练课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：记叙文阅读是小学语文学习的“根”——它既是语言积累的主阵地，也是思维发展的孵化器，更是情感共鸣的桥梁。2025年新课标背景下，语文核心素养的培育被提升至新高度，而记叙文作为小学阶段最常见、最基础的文体，其阅读训练的科学性、系统性与针对性，直接影响着学生语言运用、思维品质、审美创造与文化传承能力的发展。今天，我将结合自身教学实践与2025年语文教学新要求，系统梳理一套“目标分层、策略进阶、评价多元”的记叙文阅读训练体系。

一、为什么要重视2025年小学语文记叙文阅读训练？——基于课标与学情的双重考量

011新课标要求：从“能力培养”到“素养融合”的必然选择

1新课标要求：从“能力培养”到“素养融合”的必然选择2025年新版《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学应引导学生整体感知文本内容，体会文本思想情感，初步领悟文本的表达方法；注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”记叙文作为承载生活场景、人物故事、情感传递的主要文体，其阅读过程天然包含“提取信息—分析内容—评价表达—迁移运用”的完整链条，与新课标中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养高度契合。例如，通过分析“人物动作描写”（语言建构），学生能推导出人物性格（思维发展）；通过体会“环境描写的作用”（审美鉴赏），能理解背后的文化意蕴（如传统节日场景中的民俗文化）（文化传承）。

022学情现状：从“浅层阅读”到“深度思考”的迫切需求

2学情现状：从“浅层阅读”到“深度思考”的迫切需求在多年教学中，我观察到小学生记叙文阅读普遍存在三大痛点：其一，低段（1-2年级）学生常因“识字量不足”“生活经验有限”，仅能“读字”而无法“读意”；中段（3-4年级）学生虽能梳理事件脉络，但易陷入“碎片化信息提取”，难以把握“人物情感变化”与“事件意义”；高段（5-6年级）学生则普遍存在“表达方法分析机械”“主题理解表面化”的问题，如将“父爱”简单等同于“送伞”“背生病”，缺乏对“含蓄表达”“细节背后深意”的感知。这些问题若不系统解决，将直接影响学生进入初中后的深度阅读能力。

1.32025年教学趋势：从“单一训练”到“综合实践”的转型方向

2025年语文教学更强调“真实情境”与“跨学科融合”。记叙文阅读训练需突破“课堂文本”的限制，融入生活场景（如阅读家庭相册背后的故事）、跨学科素材（如科学实验报告中的观察记录）、新媒体资源（如短视频配文的叙事结构）。例如，我曾带领学生分析“校园运动会通讯稿”的叙事逻辑——如何用“时间线+细节描写”突出“坚持”主题，学生不仅掌握了“详略得当”的写作技巧，更在实践中理解了“真实叙事”的价值。

2学情现状：从“浅层阅读”到“深度思考”的迫切需求二、2025年小学语文记叙文阅读训练的核心目标——分年段、分维度的阶梯式设计

基于“最近发展区”理论与学生认知规律，我将记叙文阅读训练目标分为“低段（1-2年级）—中段（3-4年级）—高段（5-6年级）”三个阶段，每个阶段围绕“知识掌握—能力提升—情感培育”三维目标展开。

2.1低段（1-2年级）：建立“故事感”，培养“基础阅读力”

知识目标：能识别记叙文的基本要素（时间、地点、人物、事件），认识“起因—经过—结果”的简单叙事顺序；积累“动词”“形容词”等描写性词语。

能力目标：能借助图画、拼音等辅助信息，用“一句话”概括故事主要内容；能根据人物动作、语言描写，推测人物简单的心理活动（如“小明皱着眉头跑回家”→“他可能着急找妈妈”）。

2学情现状：从“浅层阅读”到“深度思考”的迫切需求情感目标：通过阅读贴近生活的记叙文（如《小壁虎借尾巴》《曹冲称象》），感受故事中的趣味与温暖，激发“我要读故事”的阅读兴趣。

2.2中段（3-4年级）：聚焦“细节力”，发展“分析性阅读力”

知识目标：掌握“环境描写”（如天气、场景）对事件的烘托作用，理解“人物心理描写”（直接描写：“我心里像揣了只兔子”；间接描写：“手紧紧攥着衣角”）的表达效果；能区分“主要事件”与“次要事件”。

能力目标：能运用“提取关