人教生物八下《8.1.2免疫与计划免疫》[姚老师]【市一等奖】优质课.docVIP

《免疫与计划免疫》第一课时的教学设计

嫩江三中

姚丽丽

教学目标：

1、描述人体的免疫功能。

2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

重点和难点：

人体的三道防线、特异性免疫与非特异性免疫的区别

设计思路：

在教学时，让学生自己主动去探究、思考，以学生已经体验过的生活常识、经历等为切入口，让学生自己去发言、讨论等方式，使学生进入学习的角色，在此基础上，老师积极配合、引导学生从感性材料中，上升到抽象的、理性的高度，使知识形象化、具体化、生动化，

首先让学生探究人为什么能够在有大量病原体的环境中健康地生活，从而得出人体具有保护自身的三道天然防线。接着，通过看书和资料分析了解这方面的知识，最后归纳特异性免疫与非特异性免疫的区别，使学生对两者有一个深入的认识。通过这种学习方法培养学生的观察问题、分析问题、总结问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。

教学过程：

教学过程

一、

复习、问题引入

提问：什么是传染病？传染病的特点是什么？什么是病原体？

导入：在我们生活的环境中，有大量的病原体存在，而我们却能够健康地生活着，这是为什么？吃同样的鱼、虾，多数人安然无恙，而有人却出现全身发痒等过敏反应，这是为什么？为什么得过天花的人，不再被传染？

要解决这些问题，学习了今天的新知识就知道了其中的原因。

设计思想：学生的个人认识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。从已有的知识和生活经验出发，让学生理解生物科学。

二、以一些生活现象为材料激发学生探究的热情

（一）、下面请看“资料分析”的投影并思考下面的问题、并自己去讨论或者找资料、看书来解决下列问题：

1、为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？这说明了皮肤具有什么样的功能？如果是将细菌涂在损伤的皮肤，又会出现什么结果？

2、病菌在什么情况下能够侵入人体内？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？伤口化脓，脓是怎样形成的？是由哪些东西组成的？感染病菌后的皮肤红肿后，有时候为什么会自然痊愈？

3、人体内不断地产生新细胞，同时有不断地产生衰老、死亡的细胞，为什么这些死亡、衰老的细胞没有在人体内堆积起来呢？

为什么接种过水痘疫苗或者出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭？

设计目的：让学生自主性学习，在阅读书本中获得知识，在讨论中学会学习。从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘生物因素——贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展、运用生物解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。

（二）、学生设计或者老师设计下列表格，并让学生回答

1、人体三道防线的区别：

结构组成

功能

特点

第一道防线

第二道防线

第三道防线

2、特异性免疫与非特异性免疫的区别

形成

防御对象

举例

非特异性免疫

特异性免疫

3、抗原与抗体的区别和关系

（1）、是先有抗原还是先有抗体？它们有什么区别？关系如何？

（2）、抗体是怎样形成的？

以天花为例说明人体的第三道防线是如何形成的？下面的过程，由学生结合书本自己上黑板归纳、整理去清晰的思路。

天花病毒——人体——淋巴细胞——抵抗天花病毒的蛋白质——新入侵的天花病毒

设计意图：本节内容涉及的概念多、新名词多，又比较抽象，学生不容易理解。与旧教材相比较，灌注性内容少了，自主探究性活动多了、生动的插图多了。

在教学时，让学生自己主动去探究、思考，以学生已经体验过的生活常识、经历等为切入口，让学生自己去发言、讨论等方式，使学生进入学习的角色，在此基础上，老师积极配合、引导学生从感性材

料中，上升到抽象的、理性的高度，使知识形象化、具体化、生动化，并对学生的模糊认识进行纠正，树立科学的生物理论观和积极的卫生习惯、态度，把常识提炼为生物学。

设计思想：从学生的生活实际中，引出生物学问题；模似生活实际活动，解决生物问题。同时，教学要尊重学生独特的感受和理解，培养学生的观察问题、分析问题、总结问题的能力，培养学生的逻辑思维能力；培养学生对免疫的科学认识，帮助学生树立健康生活的态度意识，使学生认识到提高人口素质所进行的计划免疫的重要性和必要性，并以我国医药卫生事业的重大成就，对学生进行爱国主义教育。

三、

运用知识，体验知识的魅力和学习的乐趣

学生自己小结，老师出示下列问题：

1、人体完整的皮肤为什么有保护、屏障作用？而烫伤的皮肤则容易被感染？如何预防有伤口的皮肤被感染呢？

2、人在有许多病原体存在的环境中生活，吸入的空气中和吃进的食物上，也有许多病原体，为什么人不一定都得病？感染后的皮肤出现红肿现象，有时为什么会自己痊愈？

4、在平时的生活中，我们怎样来增强自己对疾病的抵抗力？

设计思想：从学生的生活实际中，引出生物学问题；模似生活实际活动