第七单元 学前儿童的思维 课件.pptxVIP

第七单元学前儿童的思维第一课思维的概述第二课学前儿童的思维发展第三课学前儿童思维的培养

第一课思维的概述

一、思维的概念与特点（一）思维的概念思维是人脑对客观现实间接的概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性联系。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。

一、思维的概念与特点（二）思维的特点1思维的间接性2思维的概括性

二、思维的过程（一）分析与综合分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子来认识思考，是分析的过程；相反把根、茎、叶、花、果实、种子组成整株植物来加以思考，就是综合。

二、思维的过程（二）比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间异同点的思维过程。例如，老师通过引导学生比较菱形和矩形的异同点，从而使学生掌握菱形和矩形的概念。

二、思维的过程（三）抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。

二、思维的过程（四）具体化与系统化具体化是指把概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。如学生用某些定理、公式解决某一具体问题，比如用菱形的一般概念来判断某一具体四边形是否属于菱形，或者把有关菱形的定理、特点应用于某一具体菱形的思维过程。系统化是指把学到的知识分门别类地按一定结构组成层次分明的整体系统的过程。

三、思维的基本形式（一）概念概念是反映事物本质属性的思维形式。例如，“玩具”这个概念，它反映了皮球、娃娃等供人们玩的物品所共同具有的本质属性，而不涉及它们彼此不同的具体特性。每个概念都有一定的内涵和外延。

三、思维的基本形式（二）判断和推理判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。如“老虎是一种动物”，“蝴蝶不是鸟”“鱼会游水”等。思维过程要借助于判断去进行，思维的结果也以判断的形式表现出来。

四、思维水平的评定与智力测验（一）传统智力概念“智力”这一概念从提出到现在已有100多年的历史。回顾智力研究的历史，我们对于智力的本质、内涵、结构和功能等有关智力理论基本问题的争论一直都未结束。

四、思维水平的评定与智力测验（二）发展中的智力理论PASS智力模型、三元智力、成功智力和多元智力的提出，在智力研究领域里引发了一场新的“革命”，它们的出现无疑对传统的智力理论产生了巨大的冲击和震荡。1单一整体观到多元结构观变化2从智力结构观到智力过程观的变化3从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展变化

第二课学前儿童的思维发展

一、学前儿童思维发展的一般规律（一）直觉行动思维

一、学前儿童思维发展的一般规律（一）直觉行动思维1产生2特点（1）直观性与行动性（2）出现了初步的间接性和概括性直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。

一、学前儿童思维发展的一般规律（二）具体形象思维1产生2特点（1）思维动作的内隐性（2）具体形象性具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。（3）自我中心性

一、学前儿童思维发展的一般规律（二）具体形象思维①不可逆性②拟人性③经验性

一、学前儿童思维发展的一般规律（三）抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。

二、学前儿童思维发展的特点（一）学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，即掌握基本概念为主。1以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展

二、学前儿童思维发展的特点（一）学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，即掌握基本概念为主。1以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展（1）幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定义的方式进行的，而是通过接触、认识它的各种变式（即不同的实例），同时学习标示它的词来逐渐获得该概念的。（2）虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通过直接感知获得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重认知的负担，使储存变得困难。

二、学前儿童思维发展的特点（一）学前儿童掌握概念的特点每个概念都有一定