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高校英语听说教学创新策略

在全球化日益深化的今天，高校英语教学的核心目标已从传统的知识传授转向综合语言运用能力的培养，其中听说能力作为跨文化交际的基石，其重要性不言而喻。然而，当前部分高校英语听说教学仍存在模式相对单一、学生主动性不足、真实语境缺失及评价方式固化等问题，难以满足新时代人才培养的需求。因此，探索并实践高校英语听说教学的创新策略，对于提升教学质量、赋能学生发展具有重要的现实意义。

一、深化任务型教学理念，构建真实语言运用场景

任务型教学法（TBLT）强调“做中学”，主张通过完成有意义的交际任务来习得语言。在听说教学中，深化这一理念并非简单设计几个课堂活动，而是要构建一系列具有真实性、挑战性和互动性的任务链。

首先，任务设计应紧密结合学生的专业背景与未来职业发展需求。例如，为理工科学生设计“学术会议发言与问答”、“技术方案讲解与讨论”等任务；为文科学生设计“模拟新闻发布会”、“跨文化商务谈判”等场景。这种与学生专业和未来职场相关联的任务，能有效激发其内在学习动机，使语言学习更具针对性和实用性。

其次，任务实施应注重过程的互动与合作。鼓励学生以小组为单位，围绕任务目标进行信息搜集、方案讨论、角色分配、共同演练直至最终展示。教师在此过程中扮演引导者、协助者和资源提供者的角色，而非单纯的知识灌输者。通过协作完成任务，学生不仅能锻炼听说能力，还能提升沟通协作、批判性思维和问题解决能力。

再者，任务成果的呈现与反思亦不可或缺。任务完成后，应为学生提供展示成果的平台，并组织有效的同伴互评与教师点评。引导学生反思任务完成过程中的语言运用情况、策略得失以及合作效果，从而实现从“做”到“学”再到“用”的深化。

二、融入沉浸式情境创设，提升学习体验与参与度

语言的习得离不开特定的情境。传统听说课堂中，学生往往是被动地听录音、看视频，缺乏真实的语言互动环境，导致“听得懂却说不出”的困境。创设沉浸式情境，旨在为学生提供近似真实的语言输入与输出机会，让学生“身临其境”地感受和运用语言。

一方面，可以利用多媒体技术构建虚拟情境。借助VR/AR技术、高质量的影视片段、播客、在线互动平台等资源，模拟机场、餐厅、职场、学术研讨等不同场景。例如，在教授“旅行”相关主题时，可利用VR设备让学生“漫步”在异国街头，与虚拟的“当地人”进行问路、点餐等互动。这种沉浸式体验能极大地调动学生的感官，增强学习的趣味性和代入感。

另一方面，精心设计课堂实体情境活动。如组织“英语角主题沙龙”、“模拟联合国大会”、“戏剧表演”、“英语演讲比赛”等。教师可以根据教学内容和学生特点，设定具体的情境主题、角色和任务。例如，在“求职面试”单元，可布置学生分别扮演面试官和应聘者，围绕简历、工作经验、职业规划等进行模拟面试。学生在准备和表演过程中，会主动关注相关词汇、句型和表达技巧，其听说能力在真实的互动中得到自然提升。

情境创设应注重其真实性和复杂性，避免过于简单化和模式化。情境中的语言应尽可能贴近现实生活中的自然交流，包含必要的信息差、交际策略的运用以及情感态度的表达。

三、借力信息技术赋能，拓展教学时空与形式

信息技术的飞速发展为英语听说教学的创新提供了前所未有的机遇。将信息技术与听说教学深度融合，不仅能够丰富教学资源，创新教学形式，更能打破传统课堂的时空限制，实现个性化学习和泛在学习。

首先，利用在线学习平台构建混合式教学模式。课前，教师可通过平台发布预习资料，如微课视频、听力材料、词汇清单及引导性问题，引导学生自主学习基础内容。课中，教师可集中精力组织互动讨论、情境演练、难点解惑等活动，实现“以学定教”。课后，学生可通过平台完成拓展练习、在线测试、参与主题讨论，并能便捷地获取教师反馈和学习资源。这种模式将课堂学习延伸至课外，提高了学习的灵活性和效率。

其次，人工智能（AI）技术的应用为个性化听说训练提供了可能。AI语音测评软件、智能对话机器人等工具，能够为学生提供即时的发音反馈、语法纠错和对话练习机会。学生可以根据自己的薄弱环节进行针对性练习，反复听辨、模仿和修正，直至达到理想效果。教师则可以利用AI分析学生的学习数据，了解其共性问题和个性需求，从而优化教学设计。但需注意，AI工具是辅助手段，不能替代真实的人际互动和教师的人文关怀。

再者，鼓励学生利用丰富的网络资源进行自主听说拓展。推荐优质的英语学习APP、播客频道（如TEDTalks,BBCLearningEnglish）、英文原版影视剧、纪录片等，引导学生培养“听”的习惯，从“泛听”到“精听”，并尝试进行跟读、模仿和复述。同时，鼓励学生利用社交媒体、在线论坛等与母语者或其他学习者进行跨文化交流，提升“说”的勇气和能力。

四、强化跨技能与跨文化融合，促进综合素养提升

听说能力并非孤立存在，而是与读、写、译等其他语