2025 小学语文看图说话课件.pptxVIP

一、理论奠基：理解儿童，才能教好“看图说话”演讲人

理论奠基：理解儿童，才能教好“看图说话”01实施路径：从“教观察”到“促表达”的阶梯式训练02目标定位：分阶设计，让每个孩子“跳一跳够得着”03评价优化：从“结果导向”到“成长导向”的多元评价04目录

2025小学语文看图说话课件

引言：在图像与语言的桥梁上，为儿童搭建表达的阶梯

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终记得第一次带一年级学生上看图说话课时的场景：孩子们盯着课本上色彩斑斓的图片，眼睛亮得像星星，可当我请他们说说“图上有什么”时，教室里却突然安静下来——有的孩子抓着衣角小声说“我看到了树”，有的抿着嘴摇头，还有的指着图片里的小鸟喊“它飞了”，却无法完整描述。那一刻我意识到：看图说话不是简单的“说图”，而是儿童从直观感知到语言输出、从零散思维到逻辑表达的关键过渡。

2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“发展型学习任务群”中“观察、表达与交流”的要求，强调“引导学生观察自然、社会现象，学习用口头和书面语言表达自己的观察与感受”。2025年，随着“核心素养导向”的深化，看图说话作为语言建构与运用、思维发展与提升的基础载体，其教学目标、实施策略与评价体系都需要更精准的设计。今天，我将从“理论依据—目标定位—实施路径—评价优化”四个维度，系统梳理2025年小学语文看图说话的教学框架。

01理论奠基：理解儿童，才能教好“看图说话”

1认知发展规律：从直观到抽象的必经之路皮亚杰认知发展理论指出，7-12岁儿童正处于具体运算阶段，其思维依赖具体事物的支持。看图说话中的“图”正是具象化的学习材料——色彩、线条、人物动态等视觉信息，能有效激活儿童的感知觉，降低语言输出的认知负荷。我曾做过对比实验：同样描述“春天”，一组学生直接口头表达，另一组先观察包含花朵、蝴蝶、小朋友放风筝的图片，后者的语言丰富度提升了40%，且能说出“桃花粉粉的，像妹妹的蝴蝶结”这样的比喻句。这印证了：图像是儿童思维的“脚手架”，能帮助他们将模糊的感受转化为清晰的语言。

2语言习得机制：输入与输出的良性循环克拉申的“输入假说”强调，可理解性输入（i+1）是语言习得的关键。看图说话中的“图”提供了“可理解性输入”：图片中的人物关系、场景细节、动作变化，都是儿童能感知的“i”，而教师引导下的“说”则是“i+1”的输出。例如，面对“妈妈在厨房做饭”的图片，儿童最初只能说“妈妈做饭”（i），教师追问“妈妈系着什么颜色的围裙？锅里飘出什么味道？”（i+1），儿童就能扩展为“妈妈系着蓝色围裙，在炒鸡蛋，香味飘得满屋子都是”（i+1输出）。这种“输入—加工—输出”的闭环，正是语言能力生长的底层逻辑。

3新课标导向：核心素养的早期渗透2022版课标将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”作为核心素养，看图说话恰好是这四大素养的综合载体：01语言运用：通过观察图片细节，学习用词准确（如区分“跑”“跳”“蹦”）、句式丰富（陈述句、疑问句、感叹句）；02思维能力：从“是什么”（描述）到“为什么”（推测）再到“怎么样”（想象），训练逻辑思维与创造性思维；03审美创造：图片中的色彩搭配、构图布局（如对称美、留白美），能潜移默化培养儿童的审美感知；04文化自信：选择包含传统节日（春节贴春联）、地域特色（江南水乡）的图片，让儿童在表达中感受文化内涵。05

02目标定位：分阶设计，让每个孩子“跳一跳够得着”

目标定位：分阶设计，让每个孩子“跳一跳够得着”基于儿童认知发展的阶段性（低年级：1-2年级，中年级：3-4年级，高年级：5-6年级），看图说话的教学目标需梯度化设计，避免“一刀切”。

1低年级（1-2年级）：兴趣激发与基础建构核心目标：敢说、会说“完整话”，建立“观察—思考—表达”的基础流程。

知识目标：认识图片的基本元素（人物、场景、主要事件），学习使用“谁+在哪里+做什么”“什么时候+谁+做什么”等简单句式；

能力目标：能按顺序观察图片（从上到下、从近到远），用3-5句话完整描述图片内容，声音响亮、语句通顺；

情感目标：通过趣味图片（动画角色、生活场景）激发表达兴趣，消除“不敢说”的心理障碍。

我曾用《小熊过生日》的图片（小熊坐在蛋糕前，妈妈端着盘子，小兔提着礼物）进行教学，先让学生用“我看到了______”句式说单个元素，再引导“谁在什么时候做什么”串联成句，最后加入“小熊的表情怎样？小兔的礼物可能是什么？”等问题，学生从“我看到小熊”到“今天是小熊的生日，它坐在粉色蛋糕前，妈妈笑着端来水果，小兔提着装满胡萝卜的篮子来庆祝”，逐步完成从词到句的跨越。

2中年级（3-4年级）：思维拓展与细节刻画核心目标：能说“具体话”，在描述中加入细节、情感与逻辑。

知识目标：学习观察图片的细节（人物表情、动作、环境特